“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

何小琴

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教師的教學(xué)觀念、策略、目標(biāo)均在不斷轉(zhuǎn)變，旨在為學(xué)生構(gòu)建出更加趣味、高效的課堂環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其中的重要一環(huán)，起到提高學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。教師在教學(xué)課堂上也需注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。通過(guò)“群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。簡(jiǎn)要分析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“群文閱讀”教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

“群文閱讀”屬于一種較為新型的教學(xué)模式，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果具有重要意義。其具體是指以某個(gè)主題或者形式，帶著一定目的進(jìn)行一系列閱讀的教學(xué)模式。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，具有高效性、便捷性，一經(jīng)出現(xiàn)就得到極為廣泛的應(yīng)用[1]。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用“群文閱讀”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化優(yōu)化，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀效果。因此，教師只有不斷分析“群文閱讀”教學(xué)模式的內(nèi)涵、應(yīng)用注意事項(xiàng)等內(nèi)容，才能為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.注意課堂教學(xué)時(shí)間的有限性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，群文閱讀屬于一種較為新穎的教學(xué)方式，也是較為熱門的一種。在此種教學(xué)方式之下，學(xué)生的閱讀能力、閱讀量均得到提升，大大拓寬了學(xué)生的閱讀視野。而在群文閱讀下的語(yǔ)文課堂中，教師也面臨著一定的問(wèn)題。如在語(yǔ)文教學(xué)中，一堂課的時(shí)間是較為有限、短暫的。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如何才能確保群文閱讀的高效性？此種形式下的語(yǔ)文課堂文本數(shù)量較多，內(nèi)容也較為豐富。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分確保學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、主體性地位。以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，教師在課堂上充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用[2]，留給學(xué)生更多的時(shí)間，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生具有充足的時(shí)間來(lái)思考、討論、交流，教師能更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.注意課堂教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，結(jié)合現(xiàn)代教育理念讓自身的教學(xué)理論得到拓展。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生分?jǐn)?shù)、成績(jī)的提高更受到教師、家長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀、表達(dá)、交流能力的培養(yǎng)出現(xiàn)一定的忽視。而在群文閱讀教學(xué)模式之下，學(xué)生閱讀能力的提高更受關(guān)注。閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提升均屬于長(zhǎng)期教育目標(biāo)，教師也需進(jìn)一步提高對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的重視，而不僅局限于分?jǐn)?shù)的提高上。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，也應(yīng)注重文本解讀的開(kāi)放性。在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)文本理解、解讀的開(kāi)放性與多元化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。允許學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、能力來(lái)建構(gòu)文本意義，給予學(xué)生一定的獨(dú)立空間。由此才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，多元、開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)也需具備一定的方向，避免學(xué)生陷入混亂式的學(xué)習(xí)中。

二、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略分析

1.結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式在我國(guó)得到了極大的發(fā)展，屬于一種較為新型的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式之下，其以某篇文章的主題為核心來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并科學(xué)選取出與之相符合的文章，引導(dǎo)學(xué)生在類比的形式下理解、分析、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)模式下，可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，大量接觸與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的課內(nèi)外文章，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，也需以學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。例如，在課文《昆蟲(chóng)備忘錄》的學(xué)習(xí)中，旨在指導(dǎo)學(xué)生能夠選擇自己最感興趣的內(nèi)容與大家分享并簡(jiǎn)單總結(jié)該種昆蟲(chóng)的特征，并使用自己喜歡的方式做一份昆蟲(chóng)備忘錄。在教學(xué)課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些常見(jiàn)的昆蟲(chóng)類型。其后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《昆蟲(chóng)記》《草蟲(chóng)的村落》《草地里的昆蟲(chóng)》等文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出自己較為喜愛(ài)的一種昆蟲(chóng)，并總結(jié)出其別名、形狀等特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多篇類似文章的共同閱讀幫助學(xué)生更好地理解此類文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀技能。

2.結(jié)合寫(xiě)作手法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀課程的重視性不高。教師的教學(xué)觀念、思維均受到應(yīng)試教育的影響，致使教師的教學(xué)工作也出現(xiàn)一定的偏差。在教學(xué)工作體系中，對(duì)閱讀課堂的認(rèn)識(shí)不夠深刻，經(jīng)常會(huì)忽視閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，也更加重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、背誦[3]。在此種教學(xué)環(huán)境下，教師也急需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。其后，可以從多篇文章的寫(xiě)作手法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在具體分析中掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能。例如，在課文《守株待兔》的學(xué)習(xí)中，旨在指導(dǎo)學(xué)生讀好“因釋其耒而守株”，并懂得要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好生活的觀念。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析本文的寫(xiě)作手法。其后，從《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》等寓言故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析其與所學(xué)文本的相似性。在教學(xué)課堂上，教師從多篇一種類型的文章出發(fā)，可以幫助學(xué)生更好地感悟到其中的寫(xiě)作方式，并全面剖析其中蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文基本技能。

3.結(jié)合情感表達(dá)來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，情感、思想的理解、剖析可以說(shuō)是閱讀的靈魂。教師在教學(xué)中，也需善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)到閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是豐富學(xué)生的情感世界。而群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到文章的情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。例如，在課文《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，旨在指導(dǎo)學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用，并體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中激發(fā)自身的民族自豪感。群文閱讀中，從《象鼻橋》《跨越海峽的生命橋》《家鄉(xiāng)的橋》等文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析橋帶來(lái)的作用，并理解橋在我們的生活中具有哪些代表性意義，從而引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地理解到橋的美。在此種閱讀活動(dòng)之下，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入，也可以更好地感悟到課文中蘊(yùn)含的豐富情感。從閱讀文本的情感表達(dá)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析文本情感的方法，并加深自身的閱讀深度。

4.結(jié)合文本異同來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

群文閱讀就是針對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的多篇文章進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文間的相同之處與不同之處。在學(xué)生的分析過(guò)程中，也需善于把握求同存異的思想，從而更好地理解到文章的主題[4]。在群文閱讀中，多篇文章的主題幾乎都是一樣的，但是深入分析之后，可以發(fā)現(xiàn)其描寫(xiě)方式、理解均會(huì)存在一定差異。因此，教師也需引導(dǎo)學(xué)生抓住文章之間的異同點(diǎn)來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。例如，在課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的學(xué)習(xí)中，旨在指導(dǎo)學(xué)生了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化，并可以聯(lián)系生活實(shí)際搜集20世紀(jì)所取得的科技成就。在教學(xué)課堂上，教師結(jié)合幾篇描寫(xiě)信息技術(shù)發(fā)展的文章開(kāi)展群文閱讀課堂。在此類文章中，其中的共同點(diǎn)均表現(xiàn)了信息技術(shù)的不斷進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)生活的發(fā)展等。而教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析其中的不同點(diǎn)，如科技的發(fā)展發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的變革等方面。結(jié)合群文中的異同點(diǎn)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有認(rèn)清閱讀教學(xué)的作用、重要性，才能更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要以學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到有效提升。“群文閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建，可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生可以對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更加深刻的理解、認(rèn)識(shí)，更好地理解文章的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動(dòng)中，也需充分把握學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，確保“群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤珊.重構(gòu)閱讀資源 提升閱讀實(shí)效：群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019，19（2）：270-271.

[2]周如婷.情景模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017，18（12）：44.

[3]王成.讓閱讀因“群文”而精彩：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊，2018，23（1）：134-135.

[4]顧興妍.情景法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].師博覽（科研版），2019，9（1）：129-131.

[5]張宇.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀模式的優(yōu)化策略[J].考試周刊，2019，30（55）：160-161.