在小學語文教學中對漢語言文學的運用研究

李政輝

摘 要：漢語言文學是彰顯中華文化藝術魅力的重要課程，也是小學語文教學中鮮明表現文字藝術的一種獨特體裁。漢語言文學對小學語文教學起到至關重要的作用，能夠加強對學生的情感教育，開拓藝術視野，提升審美能力和道德修養。小學語文教學中通過語言故事、古詩詞、文言文等文體，將不同種類、不同主題的文學內容以別樣的方式展現在課堂上，提高了語文課堂的親和力，激發了學生的學習動力和積極性，有助于培養學生的學科素養。

關鍵詞：小學語文;漢語言文學;運用研究

以史為鏡，以哲思辨萬物，以文心立言不朽，針砭時弊，論溯古今，漢語言文學作為精神文化的傳承與內涵，能夠培養學生的語文思維和道德素養。在小學語文教學中融入漢語言文學，能夠引起學生的情感共鳴，加強學生的愛國意識培養，拓寬學生的視野。隨著現代社會的發展，經濟水平不斷提升，思想價值觀討論激烈，人們的德行和價值觀導向逐漸突出，學生素質教育已成為教育事業的當務之急。現階段，在小學教學的過程中，必須要注重培養學生的核心素養，將漢語言文學運用到小學語文教學中，加強人文素質教育，滲透進教學課堂當中[1]。

一、將漢語言文學的內容通俗化

小學語文知識以基礎為主，一方面是考慮學生的認知水平和知識積累，并未深入地研究文學作品，而是以熟讀認字為要求，開展教學活動，從簡單的知識應用來培養學生的語文思維和文化意識。漢語言文學以文字精美、內容精煉、韻律流暢的作品為表現形式，能夠與教材課文中的白話文區分開來，激發學生的學習興趣。并且漢語言文學的題材分類也涵蓋豐富，教師在教學方面也能采取多種教學模式，開展多樣化的教學實踐活動。比如，在學習寓言故事時，教師可以將故事內容本身與所代表的寓意分開，讓學生單純從故事的角度來看待問題，分析主人公的行為和心理，轉變課堂教學主體，讓學生自主思考，根據學生的學習成果再結合文章主旨進行互動交流[2]。教師通過將漢語言文學本身的內容進行轉化，把內容拆分組合，使其變得更為通俗，讓知識點更加容易理解，提高學生的學習效率。

二、開展課外閱讀教學活動，積累知識素材

在小學語文課堂中開展課外閱讀教學，調節壓抑、沉悶的學習氛圍，放松學生心情，將課外書籍和趣味繪本融入教學中，比如，把《三字經》或是一些內容精煉的文言文故事來作為教學題材，讓學生學習語文知識的同時，加深對漢語言文學的認知和理解。相比較教材文章，課外閱讀的趣味性和故事性更加能夠吸引學生的注意力，從而提升課堂參與度。以《詩經》為例，教師可以選擇具有故事性的詩詞，在賞析學習之前，可以通過多媒體軟件播放相關故事片段，或者為學生講述對應的情節，來提升課堂親和力，讓學生積極參與課堂互動，暢所欲言。又比如，論語中的《兩小兒辯日》兩個孩童對于爭辯什么時間太陽離得近的討論，教師可以通過課堂預設的方式讓學生去思考相似的情形，去分析誰對誰錯，引導學生說話做事要遵循事實依據，同時對待具體問題也要實事求是，增強學生的語文思維邏輯[3]。教師還可以推薦一些名家著作，諸如沈從文的《邊城》《湘行散記》，魯迅的《吶喊》《故事新編》，錢鍾書的《圍城》等等，讓學生自主閱讀，并在課堂上選擇佳句段落重點講解，開闊學生知識視野的同時，借由課外書籍的內容性和趣味性激發學生的學習動力。

三、開展教學實踐活動，讓學生接觸和應用漢語言文學知識

在小學語文教學中，教師必須要開展教學實踐活動，才能了解學生的學習成果反饋，對后續教學計劃進行調整和設計。教學實踐活動能夠有效培養學生的自主學習和獨立思考能力，運用所學習的知識解決問題，培養發散性思維，學習語文邏輯，并積累知識儲備，加深理解與記憶。漢語言文學中大量的教學課題都能促進學生的語文能力提升，在教學實踐活動中選用漢語言文學內容，能夠巧妙地結合語文知識點，提升教學質量水平。比如，在學習《狐假虎威》時，教師可以讓學生站在老虎和狐貍的立場上進行辯論，讓課堂活躍起來，討論老虎和狐貍在同行過程中發現其他動物都落荒而逃的原因，讓學生針對這一事實進行探討，深入故事的本質內涵[4]。抑或是轉換教學模式，讓學生以表演的形式來講述故事，加強情感教育，引起學生共鳴，讓學生經過思考和領悟，懂得生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。類似的主題還可以選取《精衛填海》《亡羊補牢》等故事進行教學。

四、重視課堂預設，加強師生互動交流

漢語言文學在學習的過程中不但是理論知識的傳授，還包括作者情感寄托和精神向往的思想傳遞，教師必須要注重教學課堂反饋，加強師生互動交流。再以《老子》《論語》的閱讀教學為例，除了內容翻譯和注釋講解，教師可以讓學生去思考孔子、老子根據不同事件、問題的言論、觀點和立場，代入情境，假設由自己分析和解決問題，會做出如何判斷。在互動交流的過程中，加強對學生的情感教育，增強感悟和認知，讓學生基于所感所得，再來對待知識的理解和記憶。在潛移默化的過程中將文學作品中的精神和思想在課堂教育中滲透，引導學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。重視課堂預設可以從課前導讀、課中賞析以及課后延伸中設置具體的問題和鋪墊，利用學生的好奇心和求知欲，讓學生自主探索。根據問題的復雜性與教學的典型性的關系，漢語言文學教學很容易產生知識內容的聯想與遷移，學生思考問題的過程就是運用知識的過程，不拘泥于一課一題，而是讓學生充分發揮想象力，為其提供線索和指引，讓學生逐漸深入，從為什么要學習的初衷轉變成我學會了要怎么用的想法，盡可能讓學生做多方面的探索，從而構建起具有獨特個性的漢語言文學教學模式。

文學是通往心靈的橋梁，是與思想對話的途徑，小學語文教學中融入漢語言文學，能夠讓學生在優秀的文學作品中汲取精華，體會精神，培養健全的人格，培養積極正面的“三觀”，能夠抵御不良文化和消極價值觀念，提升自己的思想境界和思考深度，為成為有知識、有技能、有素養的新時期全面人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]木牙介.在小學語文教學中對漢語言文學的運用研究[J].魅力中國，2019（49）：141-142.

[2]王佳豪.漢語言文學在小學語文教學中的應用研究[J].讀書文摘（中），2018（6）：196.

[3]謝繼光.淺談如何提高漢語言文學的教學質量[J].文理導航（教育研究與實踐），2016（6）：103.

[4]許曉穎.在小學語文教學中對漢語言文學的運用研究[J].考試周刊，2019（21）：57.