小學低年級學生異常行為調查與干預研究

摘 要：在小學低年級階段有一小部分學生出現了需要關注的異常行為，包括：新入學學生適應問題、注意力不集中、多動行為、情緒問題、厭學心理、對立違抗性障礙等。對于低年級出現的各種異常行為，要給以及時的干預，給予有效的心理疏導，幫助他們更好地生活、學習與成長。

關鍵詞：異常行為;低年級;調查;心理輔導

我們會接觸到這樣一些學生，他們在班級表現出各種異常的行為，有的甚至是沒有理由的、無法理解的，記得有一次一位班主任找到我說班級有一名學生的行為已經控制不住了，我看到一名學生在班級一直來回跑，破壞同學的東西，甚至把水倒進一些同學的書包;還有的學生遇到一點小事情時控制不了情緒，大發脾氣等，我們要關注學生的異常行為，分析產生這種行為問題的原因，要根據異常行為的根源給予適當的幫助與輔導。

根據查閱的文獻資料，我們發現雖然低年級學生呈現出一些異常的行為，但對于低年級學生的異常行為的研究很少，很多都是中學生或大學生異常行為的研究。而很多中學生甚至是大學生產生的心理問題都源于小學時曾經出現的問題，一直沒有得到合適的解決，問題累積到一定的程度，對一個人的性格產生了深遠影響，甚至產生嚴重的心理問題。本研究是對小學低年級學生的異常行為進行研究，并提出一些相應的對策。

一、異常行為的調查

在調查中發現，小學低年級學生出現以下幾方面的異常行為：

1.新入學學生適應問題

一年級新入學的一個月，會有一小部分學生出現不同程度的適應問題。例如：有的學生會出現與之前的性格反差極大，在之前是一個很活潑開朗的孩子，在入學后不與老師和同學們交流;有的學生會出現對什么東西都不感興趣;有的學生會出現厭學的情況;還有的學生出現明顯的跟不上班級的節奏等一系列行為情況。

2.注意力不集中

有一些低年級的學生，經常出現注意力不集中的情況，有的時候你和他說話，他雖然是在聽，可是根本就沒聽進去，還有一些學生上課沒辦法集中注意力，經常性的溜號，或者搞一些小動作。還有的學生貌似在聽課，但是已經不知道在想什么。

3.多動行為

極個別學生會存在上課好動，坐不住凳子，總是動來動去。有一些更嚴重的情況是上課時隨意走動，甚至在班級里搞惡作劇。自己也知道有一些行為不符合一名學生的基本要求，但是就是控制不住自己，甚至會出現傷害同學的暴力行為等。

4.情緒問題

不會控制自己的情緒。當遇到事情時，通常用大哭或者發脾氣的方式來表達自己的情緒，導致經常情緒失控，產生惡性循環，或者情緒的起伏波動過于明顯，一會兒開心，一會兒生氣，經常因為一點小事就會產生很大的情緒變化。

5.厭學心理

出現個別學生厭學情緒特別明顯，不想上學，用大哭大鬧的方式或者和父母直接說自己不想上學。這其中包含學生在學校學習適應不良或師生關系、同伴關系出現問題等，還有一些學生因為畏難心理、沒有目標、對學習沒有興趣，產生了嚴重的厭學心理。

6.對立違抗性障礙

對立違抗性障礙（Oppositional defiant disorder，ODD）是一類多發生在兒童期，表現為明顯不服從、消極抵抗、易激怒或挑釁特征的一類行為障礙，2013年DSM-V（美國精神障礙診斷與統計手冊）中將其與間歇性暴怒障礙、品行障礙、反社會型人格障礙、縱火狂等歸入破壞、沖動控制和品行障礙一類中[1]。有一些特殊兒童會呈現出對立違抗等行為，這是極少數的。一般患有ODD的兒童會表現出很多異常行為，比如故意激怒別人、不服從、有較強的攻擊性等等。

二、異常行為的干預研究

1.繪畫療法

在小學低年級階段，學生是很喜歡畫畫的，所以繪畫療法是給學生進行心理疏導的一個非常有效的方法。我們還可以用繪畫療法對學生進行投射性的測驗，可以篩選出需要重點關注的學生。繪畫療法也分很多的種類，例如：房樹人繪畫、曼陀羅繪畫、九分格統合繪畫等。有的時候也可以與學生共同作畫。

還可以組織親子繪畫活動，親子共繪百米長卷，孩子和家長不但能體驗自由表達與親子創作的樂趣，同時還能培養孩子的專注力、耐力、想象力、溝通能力等。家長和孩子的反饋都是非常好的，可以增進親子的感情，樂在其中，共同成長。

2.心理沙盤輔導

箱庭療法是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子進行自我表現的一種心理療法[2]。我們經常稱箱庭療法為沙盤游戲。學生特別喜歡沙盤游戲，甚至將能夠來到沙盤室玩沙盤作為一種獎勵，這可以激發孩子的動力。在沙盤游戲中，學生可以擺自己喜歡的沙具來表達自己的情緒、情感。同時我們在孩子的沙盤游戲過程中，可以捕捉到孩子們反映出的一些情況，以便于我們能給孩子們更好的疏導。

相對于個體的沙盤游戲，我們還會開展團體的沙盤游戲，這樣我們可以讓孩子們4個或5個人為一個小組進行團體沙盤，可以培養孩子們的團隊意識，以及團體內在的動力，以促進每個人的成長。

3.團體游戲療法

團體心理輔導對學生也是很有幫助的，我們可以分為幾種類型的團體輔導，可以是同質性的，也可以是異質性的。我們曾經帶領學生開展過以下幾個主題的團體心理輔導：入學適應、團隊凝聚力、注意力、行為習慣等，學生在參加過團體輔導后，出現的問題會明顯減少。在心理課上，我們也會插入一些團體游戲，因為低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的方式要多樣化，這樣才能讓學生有一個更好的效果。我們也為一些有需要的孩子們提供長程的團體游戲，通過不同的團體活動，讓學生得到成長。

4.個體心理疏導

有一些學生需要與心理老師一起聊一聊，做心理疏導，老師了解學生內心的世界，并且幫助學生克服存在的困難。在一年級剛開學的兩周后，有一名班主任帶著一名學生來到我的辦公室，想讓我和他聊一聊。得知這名學生幼兒園的時候是一個外向開朗的學生，可上了小學后，表現出對什么都不感興趣，也不愛說話。經過和這名學生的溝通，我了解到他說自己更喜歡幼兒園，在幼兒園大部分時間都是和小朋友們一起游戲，也沒有那么多的規則需要遵守。來到了小學，要遵守站隊的要求，上課要遵守紀律，有很多新的規則讓他覺得上小學不開心，所以他不想上小學，想回到幼兒園。通過和班主任及家長的溝通，一同幫助他一點點適應，一段時間后，這名學生很好地適應了小學的生活。

5.家庭教育的調整

家庭系統的一部分發生變化，其他部分跟著就會發生補償性的變化，所以，家庭每個成員要合作來減輕被確認有問題兒童來訪者的癥狀[3]。孩子的很多異常模式大部分來源于不恰當的家庭教育，甚至是父母可能會存在的一些教育問題。有的時候家長自身的一些消極情緒也會傳染給孩子，所以家長自身的成長也是格外重要的。有很多家長不讓孩子做什么事，自己卻在做，比如玩手機等，言傳身教的重要性不能忽略;還有一些家長因為職業的原因，例如：有一些會經常接觸負面事件的家長，如果經常在家里和家人談論這樣的事，即使不是和孩子講，但孩子聽見后，經常的耳濡目染，會產生很多負面的影響，產生不安全感、懷疑被害等。所以家庭教育不合理的家庭需要調整，家長也要注意培養自己積極向上的心理品質。這樣才能給孩子營造有正能量的氛圍，樹立積極向上的榜樣，形成各種各樣積極的心理品質。

三、異常行為干預研究的思考

每一個異常行為背后的形成原因復雜多樣。學生出現的異常行為，不僅僅是簡單的一個誘因，其背后的原因復雜多樣化。所以在進行干預研究時，要分析異常行為背后的各種原因，例如：學生自身原因、家庭因素、學校教育因素、社會因素等。我們要從多角度考慮，盡量將每一個對異常行為產生影響的因素都進行分析，并形成有效的干預輔導方案。比如：一個孩子厭學，可能有他在學校學習適應不良的因素，同時還有不恰當的家庭教育。我們就要對這兩方面都進行輔導，讓學生能夠得到多方面的支持，調整異常的行為，逐漸對學習產生興趣，為今后的發展鋪墊下良好的心理基礎。

1.長程穩定的心理輔導干預方案

我們在對一些學生進行異常行為干預的時候，由于問題的長久性和復雜性，需要我們有一個長程穩定的心理輔導方案，這樣能更好地幫助學生培養積極正向的心態，形成良好的心理品質。有的時候，有些家長、教師會有些急躁，會希望學生馬上就有轉變，但這樣恰恰不利于學生的轉變。孩子的異常行為是因為長時間多因素的影響，需要一點一點來改變。我們需要先和孩子建立良好的關系，理解與支持孩子，再進行心理輔導。干預方案還需要看是不是符合學生的心理需求，每個學生的特點不同，干預方案不一樣，時間也是不一樣的。在干預輔導結束后，我們應該建立后期的追蹤，由于學生在未來還會遇到一些不可控的事件，要有后期的觀察，及時給予輔導。

2.注重學生積極心理品質的培養

有的時候我們的關注點都在異常行為上，其實，一個學生積極的心理品質更重要。當一個學生擁有了足夠的積極的心理品質，在面對各種各樣的困境時，就能更好地面對，這樣就更有利于調整和轉變異常的行為。很多孩子出現的一些問題，很多都是缺少一些必備的心理品質，例如有一些孩子沒有延遲滿足，會出現各種各樣的問題：自控力差、承受不住挫折、問題行為、情緒不穩定等等。所以我們在制定干預方案時，要注重培養學生的積極心理品質。

小學低年級學生的異常行為，我們需要給予重視，給予正確的幫助與輔導是可以改變這個孩子的命運的。有一些異常行為得到了及時的干預，就可以和其他學生一樣正常地生活、學習，甚至未來在某一方面有所成就。小學階段是一個孩子成長的關鍵時期，小學低年級又是這個關鍵期的基礎，給予足夠的愛與關懷、給予正確有效的指導，讓孩子形成積極正向的心理品質。

每一個孩子都是上天派來的天使，他們也許有著自己的與眾不同，也許被一些人認為是“異常”，但我們要關注到“異常”的背后，有著很復雜的誘因，給予這些孩子恰當的疏導真的很重要。對于異常行為的調查與干預需要進一步更深入的研究，給更多需要的學生帶來幫助。

參考文獻：

[1]American Psychiatric Association（APA）.Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5th Ed.（DSM-V）[M]. Washington DC： American Psychiatric Publishing，2013.

[2]張日昇.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2006：2-3.

[3]田寶偉.沙游治療：心理治療師實踐手冊[M].北京：中國輕工業出版社，2014：160.

注：本文為劉微主持的長春市教育科學“十三五”規劃課題《小學生異常行為調查與干預研究》（課題編號：JKBLX2018-094）研究成果。