落實讀寫結合提升小學語文高年級閱讀教學效率

王小娥

摘要：在新課改的背景下，小學語文教育也基于小學語文高年級思維涵養，進行深化思維和深度學習，建構深度學習的課堂，進一步推動了教學任務的完成，旨在落實讀寫結合，提升整體的閱讀教學效率。本文從分析小學語文閱讀的課堂教學現狀和問題入手，分別提出了深度融合“三維目標”、進行課堂學習合理分組等有效措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學效率

隨著社會的進步和時代的快速發展，我國各個領域都取得了一定的發展，小學語文閱讀教學效果也有了很大的提升，教學方式的創新應用不僅能夠提升學生的學習積極性，還有助于鞏固課后記憶，由于在小學時期，語文教學是小學生學習的起步階段和基礎環節，所以采用正確的教學方法能夠吸引小學生的求知欲，促進更好地吸收語文知識，在學生接收語文知識的同時，能夠進一步展現學生的主體性。

一、小學語文閱讀的課堂教學現狀和問題

在當前的社會背景下，隨著素質教育的貫徹和落實，小學教育的改革也引起了更多人的重視，學習形式多樣化，內容現代化、創新化，各種變化帶來可喜的成就的同時，也面臨著一些問題和挑戰。在當下的小學語文閱讀課堂中，課堂內容方面，很多教材的內容和學生實際的生活體驗相差甚遠，并沒有從學生視角去考慮和看待問題，以至于難以激發高年級學生的學習興趣，很難進行高效學習，與此同時，在實際教學中，閱讀知識的內容涉及范圍廣，部分教師經驗有限，缺乏歸納和整理的高效率，但是還要求學生在短時間內達到應試要求，增強了學生的學習負擔。在閱讀課程組織方面，教師和學生還沒能實現默契配合，表面上看似教師已經完成相應的學習任務，實際上還需要學生在課后自己進行深入學習和探索，教師缺乏對于教學深層次的認識，并且當下的閱讀教學方式還是以教師講課為主，沒有營造互動和諧的學習氛圍，也缺乏小組學習合作的實踐等，使課堂缺乏吸引力。

二、提升小學語文高年級閱讀教學效率的有效措施

（一）深度融合“三維目標”

教師在建構語文閱讀課堂時，需要深入學習《綱要》，認真體會主要的精神內涵，將教學的內容融入到“三維目標”當中，在教學的各個環節內都要滲透三個維度的具體內涵，同時，教師需要精心備課，注重整體的教學質量，從學生角度進行設計和開展，對于班級內的每位學生的學習水平有一個清晰的掌握和合理規劃，針對學生可能遇到的問題和情況，整理出相應的措施，然后根據不同學生的情況進行具體分析。教師在教學中不要過度關注知識的本身，要將閱讀知識的重點內容聚焦，給學生充分的自主權和發揮空間，盡量體驗一個完整的學習歷程。教師要從學生的興趣點作為教學的出發點，在興趣的基礎上激發學生內在的潛力。另外，教師的最終目的是需要培養學生的閱讀思維，不僅對簡單的理論知識能夠理解和運用，還能夠以此為基礎，進行綜合評價和進一步分析，形成學生具有自我認知風格的閱讀思維和學習模式。

（二）進行課堂學習合理分組

王樹濤在閱讀學習對教育收獲和學習經驗的相關研究中表明，閱讀學習在二者之間產生中介效應，想要使中介效應發揮出最大作用，需要結合具體情境，進行合作學習和自主探究的實踐。小學閱讀教學的過程中，技能教學是至關重要的內容，但是往往卻會遭到學生的抵觸，所以還需要在技能教學中進行教學模式的創新，從而使學生對閱讀學習的抵觸心理得到消除。在落實讀寫結合的基礎上，培養和提升小學生的閱讀能力，教師需要對學生進行合理的分組，確保每一組的學生都能優勢互補，既要有閱讀成績領先的學生，也要有閱讀成績相對落后的學生，形成幫襯式合作學習，更好地提升學習的效率，充分發揮出分組學習探究模式的優勢。在進行分組之前，教師需要對學生的學習水平和學習能力有一個全方位的考察，將各種影響因素都要考慮進去，然后進行合理分配，讓學生互相督促，教師需要對分組方式有一個清晰的規劃，讓學生在分組合作學習中，更好地履行執行者、監督者、指導者的職責。此外，還需要提升分組學習的科學性，培養學生的團結協作意識和互相幫助的意識，進一步激發學生的學習積極性，提升整體的教學質量，從而提升課堂效率和學生的各科成績。

（三）使用微課進行情景實踐教學

在小學閱讀的教學過程中，教師往往需要依靠開展準備活動集中學生的注意力，但是受上節課、周圍環境和課間活動的影響，單調的課前準備活動往往無法使學生投入到上課情境中。而利用微課教學模式，則能激發學生的學習興趣，繼而使學生一上課就集中注意力，由于語文閱讀教材的編寫是根據小學生的具體學習狀況進行編寫，所以內容既有簡單的閱讀常識，也有較難理解的復雜知識，針對重難點的閱讀知識，教師需要利用微課進行教學場景的構建，可以結合一些具體章節的教學任務，提出一些相關的思考問題，鍛煉學生的創新思維，讓學生在趣味問答中積極、主動地參與到課堂當中，根據學生回答的答案，正確引導學生的思路，之后可以通過微課視頻，讓學生對課堂內容有一個整體的把握，由于高年級學生有相對較強的學習能力和水平，所以教師需要具體問題、具體分析，做出進階式微課閱讀教學計劃，以便于學生更好地進行語文閱讀學習。

三、結論

綜合來看，小學時期作為語文閱讀教學的關鍵階段和基礎部分，在這一時期內學生接受到的教育會對未來的語文學習產生重要的影響，落實讀寫結合的教育方式，能夠滿足學生的好奇心和求知欲，推動語文閱讀知識的教學和吸收，在此基礎上，教師還要進行一些有針對性和實用性的合作學習模式的編創，從而更好地在小學語文教學中發揮合作學習的作用，繼而更好地達成相應的教學目的。

參考文獻

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