翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用

孟冉

摘要：隨著當前信息技術的不斷發展，在現代教育教學中網絡信息技術開展逐漸得到廣泛的運用。翻轉課堂教學方式隨之出現，該教學模式注重引導學生在課前以及課后自主完成相關知識的探究與學習，在課堂上與教師進行溝通與交流，從而實現知識吸收的內化。數學教師可以嘗試利用翻轉課堂的教學方法，打破傳統教學思維模式的束縛，讓學生掌握課堂教學的主動權，提升自主學習能力。基于此，本文對翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用進行深入分析，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;教學設計;應用

在傳統課堂教學模式中，初中生一直處于在較為被動的地位，對于數學學習的興趣不高，多數學生即使是學到了相關的數學知識，也不能在實際生活中靈活地運用。伴隨著課改的新浪潮，翻轉課堂這一種教學模式也逐漸出現在教育界人士的視野中，成為一種新的選擇。翻轉課堂不僅可以滿足教育改革和發展的需要，對解決我國現存教學模式中存在著的尖銳問題，也起著重要的作用。教師在使用這一方法教學時應當能夠照顧到學生個人，在了解學生具體關切的情況下將翻轉課堂融入課堂當中。

1???? 翻轉課堂的定義

翻轉課堂這一教學模式是在21世紀初，由美國的貝克提出的一種新型的教學模式。內容中指出，對于課本的了解和新知識的預習學習主要由學生本身在家中完成，而作為一名初中教師，在課堂上應當做的事則是積極配合學生的疑惑解答，即收集學生對于新知識學習后的初步疑問并在解答后了解其薄弱點，并深化其對于知識的學習，交流互動方面也需要增強，如知識是一個相互的、集體的過程，教師也需要加強同學們的向心力，使同學們能做到互幫互助，遇見難題首先內部消化。

2???? 翻轉課堂在初中數學教學中的設計

2.1? 記憶領會階段

在記憶理解階段，主要任務是使學生對初中數學教材中的基礎概念和定理有一個基本的理解和初步的記憶。檢驗學生掌握知識的基本方法有三種，分別是轉換、解釋和推理。轉換是數學概念的表達方式。解釋就是根據學生的知識對學生進行歸納和整理。推理是根據教科書中的理論知識來預測發展方向。在翻轉課堂上，將采用一些視頻教學方法，如微課課堂，對學生進行初步的認識和記憶是非常有幫助的。

2.2? 應用實踐階段

在學習數學知識時，需要做到靈活變通。知識學習的最終目的是把它應用到實踐中去。實現理論和實踐的完美結合起來。在知識的應用中，主要包括概念和原則。對知識的分析應建立在對基本知識的充分掌握和靈活運用的基礎上，對學生的理解能力和學習能力有較高的要求。為了實現這一階段的教學目標，教師需要在教學方法和教學觀念上不斷創新。在課堂上，教師不能一味的盲目灌輸知識，還要加強對學生的教學指導，逐步培養學生的自主學習能力。課堂組織形式應該更加多樣化。例如，可以通過小組討論來增強學生的自主學習能力和探索知識的欲望。

2.3? 評價反饋階段

學習的過程離不開反思和評價。不斷反思教學過程可以及時發現問題，并采取相應的措施加以解決。教學評價是對知識的學習和應用效果的檢驗。在翻轉式課堂教學模式中，教師和學生收集知識和學習經驗，形成完整的知識體系，在反思中實現進步。

3???? 翻轉課堂在初中數學教學中的應用分析

3.1? 以學生為教學核心

教師要充分總結歸納課堂知識，根據初中生各階段學習能力的發展變化，具體問題具體分析。比如針對學生的計算訓練，從來就不是一步到位的，而是從加法到減法，從減法到乘法，再從乘法到除法，這樣逐漸完善的。再比如，初中數學教學活動中，對圖形的學習，總是先從點線入手，其次擴展到平面圖形，最終落腳于幾何圖形。在學習三角形內角相關知識時，教師可以通過微課形式進行演示測量角度操作，引導學生通過量角器分別測量等邊、等腰、直角以及不規格三角形的度數。在此基礎上從而引申鈍角、銳角三角形的具體概念，加深學生對數學圖形知識的掌握。在統計圖的制作時，教師可以引導學生做好內部的溝通交流工作，積極提出自己在制作統計圖過程中所遇到的難題，并打算如何解決它。

3.2? 師生互動的趣味性學習

通過加強課堂中教師和學生的互動環節，提高學生的學習興趣。例如，在學習到幾何圖形面積的計算時，教師可以采用分組教學的方法。教師每個小組設置一個小組長，收集該小組長所在小組的關于教師布置的課前練習題當中的疑問，并加以整理和確定。因小組長本身也是學生中的一員，所以更加懂得同學們的問題出在哪里，教師可以充分利用這一點，在計算圓的面積、三角形面積等，根據課前練習體現出的數據進行總結，分析哪一個幾何圖形的計算是同學們現存的薄弱點，并點對點地加以突破，可以使教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的交流均得到增加，充分發揮翻轉課堂模式的優勢。通過翻轉課堂教學方法引導學生進行聯想式學習，提升學生的數學思維能力。

4???? 結束語

總而言之，當下基于翻轉課堂的教學模式，轉變了以往的課堂教學方式，積極推進了對于初中數學教學方式的創新任務。通過翻轉課堂教學的設計與應用嗎，引導學生課前、課中、課后的針對性學習，不斷加強鞏固學習成果。讓學生成為課堂的主體，有效推進初中數學教學方式的革新，培養學生思維能力。從而積極響應新課改的要求，最終實現教學質量的全面提升。初中數學教師應不斷提升自我的專業素養，在新課改的浪潮中不斷發展創新，培養學生各方面的綜合素養。

參考文獻

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