小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)芻議

付海燕 李艷

摘要：小學(xué)低年級(jí)正是孩子“扣好人生第一粒扣子”的黃金時(shí)期，但他們的認(rèn)知能力和理解能力卻剛剛形成，尚處在一個(gè)掌握和提升自身基礎(chǔ)能力的懵懂期。老師如何抓住這一懵懂期，通過(guò)繪本閱讀來(lái)提升他們的語(yǔ)文綜合能力，讓核心素養(yǎng)在他們幼小的心靈中落地生根呢？本人在教育教學(xué)過(guò)程中做了如下實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)? 繪本閱讀? 核心素養(yǎng)

“扣好人生第一粒扣子”，是習(xí)近平總書記對(duì)青年一代提出的希望和要求。小學(xué)低年級(jí)是人生征途的開(kāi)始，是“三觀”認(rèn)識(shí)的懵懂期，更是良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。選好、用好繪本，指導(dǎo)好低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)和發(fā)掘少年兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣、涵養(yǎng)其初步閱讀能力有著無(wú)可替代的重要作用。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)從娃娃抓起，在低年級(jí)起步階段，重視繪本閱讀指導(dǎo)，不僅“悅”其身心，而且“亮”其底色，更重要的是使其逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、貼近學(xué)情選繪本

繪本閱讀只有既貼近學(xué)生生活實(shí)際又符合學(xué)生認(rèn)知水平，才能激發(fā)孩子的閱讀興趣。阜陽(yáng)市是一個(gè)地處皖北地區(qū)的地級(jí)市，城市比較繁榮。但是我們學(xué)校所處的潁東區(qū)介于城鄉(xiāng)之間，學(xué)生大多是留守兒童，所能接觸到的繪本非常有限。同時(shí)，市場(chǎng)上的繪本既浩如煙海又良莠不齊，不認(rèn)真細(xì)讀的話就難辨優(yōu)劣。

小學(xué)起步階段的閱讀教學(xué)，任務(wù)不在于要讓孩子們認(rèn)識(shí)多少字，掌握多少閱讀技巧，更不在于提高其閱讀能力，而要把重點(diǎn)放在激發(fā)興趣、點(diǎn)燃欲望、呵護(hù)習(xí)慣上。因此，選擇經(jīng)典寓言故事、童話文學(xué)等故事性強(qiáng)、與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的繪本非常 重要。

我去年剛剛接手一個(gè)一年級(jí)新班級(jí)，孩子們大都沒(méi)有接受過(guò)正軌幼兒園的學(xué)前教育，對(duì)繪本閱讀基本是零接觸。針對(duì)這種學(xué)情，我利用課余時(shí)間，泡在新華書店和席殊書屋，翻閱了幾十本甚至上百本繪本圖書，然后精心挑選了5種，自掏腰包買下來(lái)30本（每種6本）。我們班剛好有29名學(xué)生，我把學(xué)生分成5組，每組6本，看完之后小組輪流交換，我在班上指導(dǎo)閱讀方法，還讓學(xué)生展示閱讀體會(huì)，收到了很好的繪本閱讀效果。

二、巧設(shè)懸疑問(wèn)繪本

少年兒童的思維特征多以直觀、形象思維為主，智力發(fā)育處在由低級(jí)向高級(jí)的過(guò)渡之中，所以在繪本閱讀的時(shí)候大多不善于思考。學(xué)貴有疑，讀貴釋疑。如何在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)少年兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？我的做法是：讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題激趣，讀中提出問(wèn)題導(dǎo)讀，讀后思考問(wèn)題延展。同時(shí)，倡議家長(zhǎng)與孩子共讀、共鳴、共情。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的名字克麗桑斯美美菊花》時(shí)，設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：

（1）你的名字是怎么來(lái)的？你喜歡自己的名字嗎？為什么？

（2）開(kāi)學(xué)第一天，克麗桑斯美美上學(xué)路上的心情是怎樣的？

（3）克麗桑斯美美為什么覺(jué)得自己的名字糟 透了？

（4）克麗桑斯美美所處的是一個(gè)怎樣的家庭？你期待你的爸爸媽媽怎樣對(duì)待你？

（5）廷柯老師是一個(gè)怎樣的老師？

……

不論學(xué)生讀什么書，我總是喜歡“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，不斷叩問(wèn)“為什么”，并且一問(wèn)到底進(jìn)行思維拓展遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，不斷強(qiáng)化學(xué)生“有疑而問(wèn)”習(xí)慣的培養(yǎng)，不失為語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中落地生根的有效手段。

三、進(jìn)入角色演繪本

課改以前，我的語(yǔ)文課堂基本上采取傳統(tǒng)的授課形式，在講臺(tái)上一味地講，很少與學(xué)生們互動(dòng)，課堂氛圍枯燥單調(diào)，很難集中學(xué)生的注意力，孩子們慢慢產(chǎn)生了對(duì)課堂的厭煩情緒，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生們愛(ài)看動(dòng)畫片和漫畫書，繪本閱讀教學(xué)就是基于學(xué)生們的這一興趣愛(ài)好，把課本內(nèi)容繪制成了彩色的圖畫，這些彩色的圖畫不僅給學(xué)生們帶來(lái)了視覺(jué)享受，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。我在繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，積累優(yōu)美語(yǔ)句，復(fù)述故事，還讓學(xué)生走進(jìn)故事主人公的內(nèi)心，進(jìn)入角色，用課本劇的形式，演繹故事，重構(gòu)情節(jié)，孩子們?cè)诖诉^(guò)程中展示出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

例如：在《我的名字克麗桑斯美美菊花》這一繪本閱讀一周之后，學(xué)生們對(duì)文中的各個(gè)角色有了基本的認(rèn)識(shí)，熟悉了故事的主要情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，我專門安排了一節(jié)讀書成果展示課：一是“我把積累的字詞句段展示給你看”，二是“我把故事講給大家聽(tīng)”，三是“我來(lái)參加演故事”，尤其是“演”這個(gè)環(huán)節(jié)把整堂課推向了高潮。

A學(xué)生扮演克麗桑絲美美，B學(xué)生扮演老師，C學(xué)生扮演家長(zhǎng)，再指定3人分別扮演克麗桑絲美美的同學(xué)。指導(dǎo)“演員”做到如下幾點(diǎn)：（1）要把克麗桑絲美美開(kāi)始的時(shí)候?qū)ψ约?名字的喜歡之情表現(xiàn)出來(lái);（2）要把同學(xué)們以為這個(gè)名字太長(zhǎng)，又是個(gè)花的名字，要把同學(xué)的嘲笑之情表現(xiàn)出來(lái);（3）克麗桑絲美美老是被嘲笑，她的心情怎么樣？（4）克麗桑絲美美在家長(zhǎng)和老師的安慰下，情緒又有怎樣的 變化？

學(xué)生們的表演以老鼠（克麗桑絲美美）為主角，生動(dòng)展現(xiàn)了小孩子在家庭、學(xué)校中的生活情境，形象再現(xiàn)了克麗桑絲美美的內(nèi)在情緒波動(dòng)，發(fā)人深思。在輕松愉悅的笑聲中，揭示了“不管外界環(huán)境如何，都要有強(qiáng)大的內(nèi)心，堅(jiān)信自己最棒”的道理。通過(guò)“演”繪本，加深了對(duì)“自立”“自信”等做人道理的深層次理解。

四、巧運(yùn)師心賞繪本

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生文學(xué)欣賞能力非常有限，我運(yùn)用如下方法實(shí)現(xiàn)了化難為易、由淺入深。

一是動(dòng)情讀出語(yǔ)言美。教師精選一段或者幾段示范誦讀，誦讀過(guò)程中全神貫注，傾注全部感情，讀出天真、讀出爛漫、讀出童趣，使學(xué)生能感悟到繪本的語(yǔ)言文字之美。

二是變調(diào)讀出音韻美。誦讀過(guò)程中注重抑揚(yáng)頓挫，注重跌宕停連，嘗試著夸張性地把重音讀重，突出情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和高潮，使學(xué)生切身感受到語(yǔ)言的音韻變化之美。

三是聯(lián)想讀出圖畫美。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)，認(rèn)真看插圖，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，同繪本中的角色（人或物）共玩耍、共經(jīng)歷、共命運(yùn)，使學(xué)生入情入境，切實(shí)觸摸繪本的圖畫之美。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生積累了必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還較系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，更加深了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

中國(guó)文聯(lián)主席鐵凝指出：“閱讀是有重量的精神運(yùn)動(dòng)，不應(yīng)‘失重?！惫P者認(rèn)為，繪本雖然淺顯，但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于心智形成初期，老師只有用心做導(dǎo)讀，才能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀“語(yǔ)言美、圖畫美、意蘊(yùn)美、情操美”的再現(xiàn)和重構(gòu)， 讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，從而“讀出”新天地，在一定程度上提高閱讀理解能力，為以后閱讀更多的美文奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根的育人 目標(biāo)。

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