思維導圖在高中地理教學中的應用策略

張秀娟

摘要：課程改革不斷深入的情況下，高中地理教學層面需要進行更為有效地創(chuàng)新，思維導圖應用也得到了很多關(guān)注。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖的應用具有重要價值，但與此同時，思維導圖的應用也并不簡單。很多教師在教學中對思維導圖進行了不同形式與不同程度的應用，但實際應用效果并不理想，這表明，思維導圖的應用對教師提出了一些新要求。本文將具體分析思維導圖在高中地理教學中的應用，并提出更為有效的思維導圖應用策略。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中地理;思維導圖

整體上看，高中地理教學水平較之以往有了一定程度提升，系列創(chuàng)新教學法在教學中也得到了有效應用。教學創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好的情形下，思維導圖在教學中應用的空間也十分廣闊。當前，高中地理教學理念、模式與方式方法都需要進行有效調(diào)整，思維導圖的應用則可以看作是教學調(diào)整與優(yōu)化的具體選擇。很多教師無法有效第應用思維導圖是不爭事實，在思維導圖應用上也十分茫然。鑒于此，探尋出思維導圖更好的應用策略十分必要和重要。

一、思維導圖在高中地理教學中的應用概述

高中地理教學中的創(chuàng)新選擇十分多樣，其中，思維導圖的應用是十分有效的教學創(chuàng)新選擇，其可以在提升教學創(chuàng)新性的同時，有效豐富教學內(nèi)容。但也要看到，對其進行的有效應用并不簡單，諸如在教師缺乏思維導圖應用經(jīng)驗等因素影響下，其在教學中的應用形式通常十分固化與單一。這一狀態(tài)下，其應用價值難以充分發(fā)揮出來，教師的教學壓力很可難進一步提升。結(jié)合教學實際可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖不僅可以成為教師教學中的載體，同時也可以成為學生知識學習中的有效工具。為此，教師自然要對其在教學中的應用進行更多思考。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

（一）借助思維導圖培養(yǎng)學生的知識整合能力

思維導圖的具體應用中，教師可以借助其應用培養(yǎng)學生的知識整合能力，強化學生對高中地理知識的系統(tǒng)認知，從而幫助學生更好學習、掌握所學知識。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，知識的碎片化講解并不利于學生對所學知識形成完整的認識。為此，依托思維導圖的應用培養(yǎng)學生知識整合能力較為可取。例如，在《地表形態(tài)的》塑造這一單元知識教學中，教師可以結(jié)合每一小節(jié)的知識構(gòu)成創(chuàng)設(shè)相應思維導圖，讓學生對單元知識構(gòu)成形成相對完整的認識。單元知識學習的思維導圖有效制作與應用后，在復習教學中，教師可以結(jié)合單元知識相關(guān)的思維導圖引導學生進行系統(tǒng)復習，從而加深學生對所學知識的整體認知，將思維導圖作為學生知識整合能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二）引導學生同步進行思維導圖制作與應用

思維導圖可以成為學生學習地理知識的有效工具，但與此同時，教師也要關(guān)注于學生思維導圖制作與應用能力的同步培養(yǎng)。實際教學中，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集，或自主制作的思維導圖很難百分百適應學生的地理知識學習需要。因此，自主梳理學科知識，嘗試制作思維導圖需要成為學生的一項基本能力。例如，在人文地理教學中，教師可以結(jié)合《人口的變化》《城市與城市化》《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》等單元知識構(gòu)成，引導學生自行制作簡單的思維導圖，并在教學講解學科知識時完善思維導圖，使得思維導圖可以成為強化其知識理解與記憶的工具。學生能夠自主進行思維導圖的制作與應用后，其在整體教學中的應用形式也能得到有效多元。

（三）綜合應用微課講解重點知識

思維導圖的應用中，教師也要綜合應用微課講解重點知識，借此將思維導圖更好融人到整體教學之中。思維導圖能夠直觀的將學科知識點呈現(xiàn)在學生面前，教學實踐中，部分學生雖然能夠自主制作出較為精美的思維導圖，但其對重點與難點知識的理解狀況并不良好。為此，教師可以結(jié)合微課講解一些重點知識，引導學生在思維導圖中對重點知識予以重點標記。例如，在自然地理相關(guān)知識講解中“熱力環(huán)流”相關(guān)知識在學習和理解上相對復雜。為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些視頻、圖片資源，制作微課課件，精細化講解重點知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生在思維導圖上做特殊標記，并聯(lián)系思維導圖中的知識框架與內(nèi)容更好理解學科重點與難點知識。這一狀態(tài)下，學生自然可以對思維導圖進行更為有效的應用。

三、結(jié)語

高中地理教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要加深對思維導圖，以及思維導圖應用的認識，在充分結(jié)合教學實際的基礎(chǔ)上應用思維導圖。值得注意的是，可以對思維導圖應用產(chǎn)生影響的因素十分眾多，教師則要系統(tǒng)地進行思維導圖應用審視、分析，在發(fā)現(xiàn)并解決思維導圖應用問題的基礎(chǔ)上，積累更為豐富的思維導圖應用經(jīng)驗。持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化思維導圖的應用，讓其在教學中的應用價值更好地發(fā)揮出來。

參考文獻

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