基于對學(xué)策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

韓丹

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一場全面的改革。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的影響。因此，應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，結(jié)合對學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，本文探討了對學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著教育的不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能和價值逐漸顯現(xiàn)出來，受到廣大教師的高度重視。舊的教學(xué)模式已經(jīng)開始顯露出來弊端，這個時代的進(jìn)步和改革的步伐。要想不被這個時代所拋棄，不被這個時代所淘汰，教育方法和教育手段一定要有所改革，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。對學(xué)策略一定要在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中有所改變，跟上新時代的腳步。

一、對學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的實際應(yīng)用意義

學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的好處就在于是生本位的教學(xué)，學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)更多，學(xué)生可以在課堂當(dāng)中發(fā)揮更大的作用，從而讓他們的積極性得以調(diào)動。通過這種新的教學(xué)模式能夠讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)互補的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中做到更加深入，不僅僅停留在表面。除此之外正確的應(yīng)用這種教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，可以縮短師生之間的距離，將他們拉近，更加互相了解，以便采取更有針對性的教學(xué)。

二、對學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用

（一）科學(xué)進(jìn)行分組

科學(xué)有序的分組是進(jìn)行一切教學(xué)的一個首要前提，分組正確與否將直接關(guān)系到教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)習(xí)興趣耗盡，因此要采用以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)之上，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組。只有通過科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一共同的目標(biāo)。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

實施學(xué)習(xí)型教育模式是教師和學(xué)生共同參與的一種教學(xué)活動，其主要目的是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，明確教學(xué)任務(wù)是實施學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的主要前提。只有當(dāng)目標(biāo)明確后，教師的教學(xué)方案才能設(shè)計到最合理的狀態(tài)。因此，在實際教學(xué)過程中，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的有效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在確定教學(xué)任務(wù)之前，教師需要明確學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的重點：

1.問題和困難

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程絕對不是無重點的，老師要在教學(xué)的時候為學(xué)生提取出課程的重點。在講小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》這節(jié)課的過程中，老師為學(xué)生設(shè)計一個任務(wù)，“長方形和正方形有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，深入探究教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維上的發(fā)散

老師要做的，與其說是領(lǐng)導(dǎo)，倒不如說是給學(xué)生留空間。老師帶給學(xué)生的應(yīng)該是思考的空間和宏觀的思考體系，以及思考后的思維上的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順勢給學(xué)生提一些恰到好處的問題，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在《10以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課，老師可以與課堂上的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，適時地給學(xué)生拋出一個小問題：“五個蘋果吃了兩個還剩幾個？”留給學(xué)生自己去思考的空間，讓他們自由地去發(fā)散，而不是將思維框在一個小框架里。引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行思考，這是一個誰都無法替代的過程和步驟。老師要做的只是引導(dǎo)，一定要注意，千萬不能越俎代庖，讓學(xué)生產(chǎn)生對老師過分依賴的心理。

（三）創(chuàng)設(shè)最為有效地學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程當(dāng)中是應(yīng)當(dāng)講究策略的，很多時候?qū)W生不愛學(xué)習(xí)，教學(xué)就相當(dāng)于是一個老師和學(xué)生斗智斗勇的過程。這是為什么所有的教師在畢業(yè)之前都會進(jìn)行心理學(xué)的修學(xué)，正是因為他們需要攻克學(xué)生的心理關(guān)鍵點。創(chuàng)設(shè)情境時，一定要抓住學(xué)生心理的重點部分.激起他們的興趣，這才是情景構(gòu)建的最終目的。

（四）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的特點

教學(xué)情境可以分為問題情境、競賽情境、故事情境等多種形式，在教師日常的教學(xué)過程中普遍適用，無論教師采取何種形式，都應(yīng)該從學(xué)生不同年齡的特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，并將其與日常生活相結(jié)合，體驗場景并設(shè)定具體的情境。

三、結(jié)束語

通過前文所講述的內(nèi)容我們可以知道，在教學(xué)過程當(dāng)中講求策略是一個非常有效的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)雖然是一個直截了當(dāng)?shù)倪^程，但這并不意味著中間是沒有一條捷徑的。只要做到審時度勢的設(shè)計方法，可以讓教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率有所提高，無論是站在老師的立場上還是學(xué)生的角度中，這都將是一個極大的進(jìn)步。運用正確的策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，同時達(dá)到雙方效率的最大化，這是教育界所共同追求的目標(biāo)。

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