論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學

韋玉珍

摘要：隨文練筆強調以語文教材為材料，有機結合課文內容的理解與語言形式的運用，在語文習作教學中發揮著重要的作用，成為小學生寫作水平提升的有效途徑。在隨文練筆的驅動下，小學語文教師開展習作教學活動，有利于充分調動學生習作的積極性和主動性，促使學生積累豐富的寫作素材，靈活掌握寫作方法，有效運用所學知識，獲得語文素養和寫作能力的切實提升。本文針對隨文練筆驅動下的小學語文習作教學展開分析。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;習作教學

作為小學語文習作教學中經常采用的方式之一，隨文練筆主要是針對學生習作中出現的問題，有針對性提出優化方案，引導學生通過不斷練筆來獲得文章分析能力與寫作水平的提升。隨文練筆的趣味性與靈活性較強，內容明確簡短、選材角度適宜，與課堂教學和學生生活相貼合，不僅能幫助學生及時吸收和運用所學知識，還能培養學生的寫作能力，為學生今后的學習與發展打好基礎。

一、精心設計

針對隨文練筆驅動下的習作教學，小學語文教師必須要發揮自身的教學引導和組織作用，對習作教學方案進行精心設計，讓學生通過讀寫來掌握文本內容，獲得語文綜合素養及語言表達能力的發展。具體來說，教師要優化設計隨文練筆的教學方案，認真做好備課工作，準確找到文本中寫作方法與情感點的結合處，在此基礎上鼓勵學生進行讀寫結合，以便學生深入理解文本內容，激發寫作的熱情與靈感。以《草原》為例，該課文教學的重點在于讓學生通過語言文字進行想象，體會句子蘊含的深刻意蘊，感受草原的美麗。文本中有很多細節值得學生進行揣摩、感悟、仿寫，其中關于寫景的語言優美，擬人和比喻的修辭寫法運用自如、生動貼切，值得學生品讀和借鑒，所以教師完成教學任務后可以要求學生針對校園的人文或自然景觀進行隨文練筆，靈活運用多種修辭手法，并適當融入自己的情感或想象，確保習作的高效性。

二、仿寫課文

小學語文教材中的很多課文都會運用各種修辭手法，這也是學生進行隨文練筆的素材，能通過借鑒仿效來用于寫作中，為作文潤色增彩。為此，教師在語文習作教學環節應該引導學生模仿文本的構思及手法，讓學生通過仿寫練筆力。以《火燒云》為例，該課文屬于一篇精讀課文，講述鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中形狀和顏色的變化，展現出大自然景象的變幻無窮和瑰麗，表達出作者對火燒云的贊嘆之情。文中多用夸張、排比的修辭手法，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”教師可在學生閱讀課文后講述文本采用的修辭手法，鼓勵學生仿照文本格式來描寫生活中常見的自然景觀或自然現象，在仿寫中感知修辭手法的運用方式。當學生完成寫作后，教師需要及時批閱學生的寫作，選出優秀的作文進行解析，對學生在修辭手法運用方面出現的錯誤予以指正，加深學生的理解。

三、專題練習

專題練習是提高隨文練筆效果的有效方式，這是因為學過的知識若不及時進行練習，則易被遺忘。通常隨文練筆的方式豐富多樣，包括擴寫、文尾續寫、寫法遷移、讀后感、改寫、想象填補文本空白等，并且其內容既可以是文本外內容的拓展，也可以是結合文本的具體情境進行設計。在小學語文習作教學過程中，教師應該以單元文本特點為依據，實施專題性的習作教學，或者是有機整合相似文學特征的文本，從而擴展學生的寫作思維，促進學生遣詞造句能力的提升。例如：學習課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，教師可以要求學生整理值得仿寫的語句，如“隨著山勢……溪流聲也時時變換調子。”“在洞里走了一轉……聲音輕輕的。”等，然后設計比擬、排比等專題練習，讓學生積累更加豐富的好詞佳句，在橫縱對比中融會貫通、學以致用，進而增強綜合能力素質，確保習作教學的針對性和高效性。

四、真情實感

只有帶有真情實感的作品才能打動人。寫出真情實感是語文習作的基本標準。為此，在小學語文隨文練筆教學環節，教師應該引導學生認真閱讀文本，深入挖掘文本中的情節和情感，讓學生對作者表達的情感加以體會，并將其投入到隨文練筆中。換言之，教師可以采用抒情朗讀的方式來引導學生對文本傳遞的情感進行體會，將文字的情感力量轉化成可感知的東西，然后要求學生通過小組合作的方式來分角色朗讀文本，對不同角色流露的情感加以體會，從中受到感染，產生想要交流與表達的意愿。以《雪孩子》為例，學生通過朗讀會被小白兔的活潑可愛以及雪孩子的善良勇敢所感動，當讀到雪孩子化成水、變成白云時會感到惋惜;這時教師可以抓住時機進行隨文練筆，適時總結：雪孩子雖然變成了白云，但它肯定舍不得小白兔，會有很多話想和小白兔說，假若你是雪孩子，你準備對小白兔說些什么呢？這樣的問題能激發學生的想象和思維，通過積極思考說出自己的看法;然后教師可要求學生寫下自己的想法，讓學生在習作中投入自己的思想情感，達到隨文練筆的目的。

五、結束語

總之，在隨文練筆驅動下實施小學語文習作教學活動時，教師應該從實際情況出發，通過精心設計、仿寫課文、專題練習等方式來引導學生隨文練筆，讓學生在習作中有機結合學、思、讀、寫，從而形成良好的語文寫作習慣及思維，獲得寫作能力的提升。

參考文獻

[1]尚秀亭，論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學[J].考試周刊，2020（61）：37-38.

[2]陳潔.隨文練筆，練出習作中的精彩——論小學語文習作教學[J].語文課內外，2020（17）：144.

[3]林秋蘭，隨文練筆在小學語文習作教學中的應用分析[J].語文課內外，2020（11）：185.

[4]黃華，隨文練筆驅動下的小學語文習作教學[J].語文世界（教師之窗），2020（01）：94-95.