“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽霞

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)逐漸深入在各個行業(yè)領(lǐng)域中，在教育行業(yè)也體現(xiàn)得尤為明顯，使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，也逐漸衍生出了很多教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教育模式。本文以小學(xué)語文教師為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生為落腳點(diǎn)對在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了初步的探索，以期能夠?qū)θw小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式提供了新的教學(xué)思路和方法，并且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主探索，自主挖掘，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，是一種全新的教育模式，值得全體小學(xué)語文教師進(jìn)行探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大教學(xué)特點(diǎn)就是突破了傳統(tǒng)的教育模式，改變了傳統(tǒng)教育大班授課的弊端。真正做到了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的自主挖掘，自主探索，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。并且通過反轉(zhuǎn)課堂的小組成員互相幫助來提高同學(xué)們的團(tuán)結(jié)能力和探索能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來查閱一些相關(guān)的教學(xué)資料和知識，借助網(wǎng)絡(luò)平臺為自己答疑解惑，通過視頻和音頻的方式?jīng)_擊自己的視覺和聽覺，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新，而翻轉(zhuǎn)課堂就是小學(xué)語文教學(xué)模式的一種新型教學(xué)模式，但是教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，也出現(xiàn)了一定的弊端。許多小學(xué)語文教師只是一味的模仿“拿來主義”的思想觀念，并沒有結(jié)合我國小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。只是一味的套用，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，同樣也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，教師的分配不合理，在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師通常會將同學(xué)們分成幾個小組，但是在小組成員的分配以及任務(wù)分配上都不合理，導(dǎo)致資源不能夠合理分配和平衡，使得同學(xué)們在備課的過程中出現(xiàn)了很多問題，這也是小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的一個弊端，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的自主發(fā)展

傳統(tǒng)課堂在制定教學(xué)目標(biāo)時更側(cè)重于教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生個體能力的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識不能夠全面的理解和掌握，對所學(xué)習(xí)的知識認(rèn)知程度較少，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，自然而然地就避免了這種弊端。由于課上是以學(xué)生為主體，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，所以學(xué)生在上課的過程中一定會提前學(xué)習(xí)，掌握好本課的大概學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需要做好引導(dǎo)，做好文章的總結(jié)和升華，在鍛煉了同學(xué)們自主能力的同時，還提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，加深了同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象。

（二）深入研究探索，創(chuàng)新教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是通過教師創(chuàng)建問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，學(xué)生發(fā)表自己的感悟，教師拓展升華主題的教學(xué)模式。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可以通過同學(xué)們自行展示來發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂中需要面對的問題，并對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，對于小學(xué)語文教學(xué)有很大的影響，使學(xué)生變成了課堂的主體，確立了同學(xué)們的課堂主體地位，并且使同學(xué)們從課堂學(xué)習(xí)的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，對于所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和教學(xué)資料，學(xué)生也能有選擇性的吸收和學(xué)習(xí)。例如在課上，教師可以通過情境教學(xué)的方法，為同學(xué)們提供相應(yīng)的情境，讓同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，并以小組的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的授課，加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，也能夠使教師意識到同學(xué)們的不足并加以改正教學(xué)計(jì)劃。課后，教師也可以通過問題教學(xué)法，讓同學(xué)們自行預(yù)習(xí)。教師在上課后為同學(xué)們提供相應(yīng)的教學(xué)資料，讓同學(xué)們自行閱讀，并對每個教學(xué)資料都提出相應(yīng)的問題，在上課過程中，同學(xué)們可以展示自己對問題的理解，從而加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，提高同學(xué)們對學(xué)習(xí)的主題的理解。

例如教師在講述部編版語文教材四年級語文下冊第一單元第1課古詩詞三首的《清平樂·村居》時，教師可以提前給同學(xué)們布置任務(wù)，通過同學(xué)們在網(wǎng)上查閱資料，讓同學(xué)們了解作者的朝代生平以及作者的其他詩詞，作者的主張以及《清平樂·村居》的主題等，讓同學(xué)們在家，通過觀看視頻分析或者查閱資料的方式，對所提的問題進(jìn)行相應(yīng)的記錄和理解，并在課上隨機(jī)讓同學(xué)們進(jìn)行發(fā)言，使同學(xué)們對《清平樂·村居》有一個初步的理解，不僅可以間接的檢驗(yàn)了同學(xué)們課后的預(yù)習(xí)效果，還可以加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象。

四、結(jié)束語

綜上，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀，以及翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步的探索，得出教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索過程中，首先要確立教學(xué)目標(biāo)，其次要深入研究教學(xué)流程，最后要創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課模式，通過這一系列過程來完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高同學(xué)們的課堂參與度，加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

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