淺析高中化學自主學習模式

摘 要：高中化學教學中進行自主學習的模式創設和教學實踐，主要是為了讓學生學習中的自主性增強，也為了提高學生的自主學習的能力。高中化學教師在自主學習的模式創新過程中，要充分考慮學科知識的系統化特點，也要考慮學生目前化學基礎知識掌握的情況和認知策略特點。高中化學的學習過程要更能夠體現學生的主體性，培養學生的主體能力，因此，需要融入更多切實有效的創新。

關鍵詞：高中化學;自主學習;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.048

在高中化學的學科教學活動中，教師要注重采用更多促進學生主體作用發揮的教學方法，在自主學習的引導和培育過程中要考慮學生的特點，也要考慮到學科教學內容的需要。高中化學的自主學習活動，需要學生制訂較為詳細的學習計劃，并且能夠根據目前化學學習中經常會出現的問題，進行有針對性的教育教學的干預。在化學這門學科的自主學習活動實踐當中，我們要將人本主義、建構主義的學習理論充實到教學過程中。這些理論對于我們課程的教學設計和內容的安排都提供了更多新的思路。自主學習活動風風火火地開展，我們希望取得更好的教育教學的效果，能夠讓學生既能考得更好的分數，也能具備更強的自主學習能力。但通過調查發現，當今的化學自主學習，無論是教師的教學模式，還是學生的學習方法，都還存在一定的缺陷。筆者結合自己多年教學經驗，分析了化學自主學習的現狀和影響因素，并研究應該用何種教學模式來培養高中生的自學能力。

一、當前高中化學自主學習模式開展的現狀分析

在高中化學的學科教學開展過程中，自主學習模式的設計和應用，要更多地體現出學生在學習活動中的主體性，但是，在實際的應用過程中教師卻容易出現一些問題。這些問題不但沒有增強學生的學習自主性，反而浪費了較多的時間和精力。高中化學的難度越來越大，如果沒有學生的自主學習和建構，單憑教師的講解和指導，學生學會的只是一些知識的片段。在實際的自主學習模式開展工作中，主要表現為以下幾個方面的問題。

（一）學生有消極的自主學習態度

學生消極的學習態度表現得比較明顯，無法適應自主學習模式所提出來的要求，仍然處于被動的學習狀態。高中生面臨高考的壓力，學習時間緊張，對于自主學習的積極性不高，學生為了節約時間一般只記憶重點，死記硬背，而教師為了讓學生快速地吸收掌握知識，往往采取說教式的方法。教師說學生記，學生有沒有真正地掌握這些知識只是通過考試來進行檢驗，而這些知識只是應付考試的工具，支離破碎地存在腦子當中，在遇到真正的綜合性的問題時，學生便不知道如何回答。這樣的自主學習的效果，沒有真正地實現預期的目標，學生仍然是按照原有的習慣進行學習，不利于他們綜合素質的提升。

（二）學生在自主學習的手段和方法方面還不夠成熟

高中學生已經習慣了原有的學習方式，因此，在進行知識的主動建構和重新組織過程中容易遇到一些困難。這也體現教師在自主學習模式的構建過程中要考慮到如何讓學生掌握更加科學高效的學習方法。科學高效的學習方法可促使他們快速地完成自主學習的任務，將自己的計劃做得更加精準合理。尤其在現代信息技術的大背景之下，學生要善于運用信息化的手段工具，高效地安排學習的任務。要不斷地提升學生在自主學習活動中的獲得感，否則他們缺乏自主學習的動力，容易在自主學習活動中產生嚴重的受挫心理，從而對學習活動有更多消極的態度。

二、高中化學教師要善于搭建化學學習的問題情境，提高學生自主學習的水平

在自主學習模式的構建過程中，教師要善于通過搭建化學問題情境的方法，來提高學生的自主學習水平，要進一步提高學生在學習活動中的主動性，讓學生可以在問題中得到更多的線索，激活更多相關的知識和經驗，從而促進問題的順利解決。高中化學教師在自主學習活動中要給學生提供更具啟發性和引導性的問題情境的條件，要讓學生對問題情境本身產生探索的欲望，產生更強烈的興趣，從而激發他們的學習主動性。

問題情境的創設要能夠吸引學生，讓學生在問題情境中認識到實際問題的解決比單純的基礎知識的學習具有更高的挑戰性。高中階段的知識是比較多的，這些內容內在的聯系性也比較強，所以教師要注重知識點之間的內在聯系和邏輯關系。高中化學教師也要在問題情境的搭建過程中更多地與現實生活聯系起來，幫助學生梳理現實生活中所涉及的化學知識。在創設問題情境的過程中，教師要學會引導，逐步培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心，使其產生主動學習、主動探索的動力。如果學生能夠主動地進行問題的探索以及知識的積累，那么他們就能將已經學過的知識和經驗聯系在一起。所以，知識本身就更能夠體現出實用性的特點，也讓學生真切地感受到化學學習的價值。

三、在自主學習模式中，教師要注重學生化學學習興趣的促進

興趣反映出來學生對于一門學科學習的基本態度，是趨向于學科主動學習的態度。這是我們這種學習模式所特別需要的，也是培養學生綜合素質能力所特別需要的。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學習興趣與學習的效果成正比，如果在教學的過程中，發現這位學生學習化學的興趣濃郁、情緒高漲，那么這位學生的化學成績肯定也不會太差，相反如果這位學生對化學沒有興趣，在課上注意力不集中，那么，再看他的化學成績也好不到哪里去。所以，高中化學教師要注重激發學生的興趣，在自主學習模式的構建中學生有了興趣，也便有了動力，在遇到困難的時候會主動地想辦法去解決這些困難。學生慢慢地就會體會到在自主學習的過程中遇到困難是一件再正常不過的事情，伴隨著一個個困難被攻克，他們的知識增加了，能力增長了，他們更能夠勝任化學的學習。所以有效的自主學習活動教學模式的開展，要建立在學生具備充足的興趣基礎之上，而學生的學習興趣可以逐漸地從外部向內部進行轉化。學生在學習活動中主動投入越多，他們越能夠有更多新的收獲，就會激勵他們對學科學習本身產生更多的熱情。久而久之，學習本身就給了他們很多的回報。因此，他們會在主動的學習行動中，有更多的投入會產生更多積極的想法，會采取更主動的學習策略。因此，自主學習模式本身就可以增強學生的興趣，而學生學習興趣本身也可以提高他們自主學習的效果，兩者相互影響，相互促進。

四、高中化學教師要合理設置自主學習的主題

高中化學教師要善于設置自主學習的主題，要讓學生能夠在自主學習活動中有更多的深刻思考和發現。一般來說，學生的學習方式有被動的知識接受式的學習，也有主動的加工建造式的學習。那么，自主學習活動給了學生進行兩種學習的機會。在學習活動中，這兩種學習的方式會頻繁出現，這也反映出學習是一個動態的過程的特點。在自主學習模式中，學生既需要進行主動的知識探索和建構，也需要接受教師的指導和幫助，從而在自主學習活動中取得更好的學習效果。二者是相對而言的，不能相互取代。從接受性的學習到自由探究的學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習，而且從教育實際看，學生探究能力的發展是漸進的，而不是突發式的。所以，要讓學生從一開始就能夠進行獨立探究的學習活動，而且在探究的過程中讓他們發現自己在知識和方法處理方面的短板，有針對性地進行補充。而高中化學教師一開始就要注重對于學生學習的引導，逐漸放手讓他們進行自主探究學習，更多地從探究學習的主題設置、任務安排上給他們必要的信息，這樣他們的獨立性就會越來越強。

五、通過創新自主學習模式的評價體系，提高學生自主學習的效果

在高中化學自主學習模式的構建和實際的應用中，教師要主動采用自主學習的方法和途徑，要善于引導學生進行積極的評價，提高學生自主學習效果的同時，也提高了他們的元認知水平。自主性的課堂構建需要學生之間有更充分的互動，也需要教師和學生之間有更多的信息交換和交流，所以，新的評價體系要適應自主學習模式的特點和基本的要求。高中化學教師要在評價方式方法方面進行更多的選擇和創新，讓學生自評、學生互評以及教師評價這三個方面的評價主體密切結合，有效提高學生對于目前自己化學學習情況的認識水平。

自主學習模式對學生要求比較高，學生容易遇到困難，所以，為了避免讓他們氣餒，教師要多注意給學生一些鼓勵和支持。激勵性評價是常用的一種評價方法，它是指在課堂教學中教師通過語言、情感等適當的方式，及時地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，從而促使學生積極主動學習的一種評價方式。高中化學教師適當采用鼓勵的評價方式，讓學生的積極性充分地被激發出來，這讓他們能夠將更多的注意力放在自己學習的優勢方面，增強學生在學習活動中的自信心，在遇到困難的時候，也會努力地想辦法去解決這些困難，從而順利地突破學習中的諸多阻礙，順利地實現知識建構，能力增長的目標。所以，高中化學教師自主學習模式的構建，必然要配合著評價方式的變革，更能夠激勵學生自主性的發揮，這些才能進一步地提高自主學習模式的效果。

總而言之，根據現有的素質教育改革的新要求，筆者認為，在高中化學教學中進行學生自主學習能力的培養，是一種非常必要的嘗試，要讓學生能夠積極主動地學習和建構化學的知識體系，能夠成為主動的學習者。高中化學教師要注重激勵學生，給學生提供自主學習的機會，要讓學生能夠有主動學習的意識和行動，使其在主動學習的過程中感受到自己的進步和成長。

參考文獻：

[1]劉和平.六環自主學習”高中化學有效課堂教學研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]童萬興.淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].黑河學刊，2016（2）.

[3]劉明利.淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2017（3）.

[4]陳榮建.淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2019（20）.

作者簡介：趙娜（1983.6— ），女，漢族，河北任縣人，中小學一級，研究方向：高中化學教育教學。