高中生物課堂中如何提高探究性教學(xué)的有效性

摘 要：探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》一直提倡學(xué)生要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而且每一位教師要注意對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。另外，高中生物課程對相關(guān)的學(xué)習(xí)探究也是提出了更高的要求，要求學(xué)生要初步掌握并學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力，同時在科學(xué)探究中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合普通高中生物課新課改提出的教學(xué)理念，對如何把握探究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探索和實踐。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)理念;探究性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.013

隨著現(xiàn)階段課程改革的不斷更迭，探究式教學(xué)模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中正在悄無聲息地發(fā)生著一系列的改變，從最開始的蜂擁而至、盲目服從、打鬧嬉笑的課堂活動，慢慢演變?yōu)橐环N務(wù)實、靠攏生活、程序化的教學(xué)過程。在這樣的前提條件下，探究的形式和方法完全不落俗套，而是趨于相同，具體可以概括為“主題的甄別”“方案的撰制”“探究的實現(xiàn)”“剖析與溝通”，以及“多表達(dá)式”等。由于新課堂必須經(jīng)歷從概念到實踐的更迭和演變的過程，因此，在高中生物課堂教學(xué)中一覽無余地展示出探究教學(xué)的有效性，是擺在每位教師面前的一個迫在眉睫的核心問題。

一、有效目標(biāo)的制定策略

行之有效的探究性教學(xué)需在教師制定的目標(biāo)下得以具體實現(xiàn)，其前提條件是必須把綜合課程資源當(dāng)作一個奠基石。新課程標(biāo)準(zhǔn)的立體式教學(xué)目標(biāo)（譬如知識與潛力、過程與手段、心理要素與價值觀）一律重申的是：讓學(xué)生以激情飽滿的心態(tài)投入到探究性學(xué)習(xí)活動之中，并把學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展放在首要位置，這是制定教學(xué)目標(biāo)的切入點和夯實的依據(jù)之一。故此，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果簡捷明了地驗證了教學(xué)目標(biāo)的有效性。

（一）把握清晰方向，實現(xiàn)立體化目標(biāo)

教師有效目標(biāo)的實現(xiàn)要以洞察學(xué)生的知識架構(gòu)和表達(dá)能力為基準(zhǔn)點。在籌備形式多樣的探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)輔助性地援引學(xué)生撰制確切的學(xué)習(xí)計劃，并參照與已有的知識和閱歷，慢慢實現(xiàn)立體化的教學(xué)目標(biāo)。立體教學(xué)始終倡導(dǎo)的是為了學(xué)生的發(fā)展，因為它是實現(xiàn)有效教學(xué)的堅實后盾，其作用是不可小覷的。但是鑒于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教師要反復(fù)斟酌設(shè)計出實用性的目標(biāo)，側(cè)重點也要截然不同，且指導(dǎo)必須做到清晰明了。

（二）洞察學(xué)生的差異，提前撰制目標(biāo)

教師借助于目標(biāo)管理教學(xué)足以做到成功開展有效教學(xué)，但教師能否提前撰制與之匹配的目標(biāo)，契合所有學(xué)生的迫切需求，并從根源上向每個學(xué)生的“近期發(fā)展情況”靠攏。在自主開放式的學(xué)習(xí)探究驅(qū)使下，學(xué)生個體的千差萬別漸漸填補了新課程資源生成的可能性。反之，教學(xué)目標(biāo)肯定會與探究式教學(xué)南轅北轍，撰制目標(biāo)的失敗將大大降低課堂的“光彩”。

二、有效課題的策略斷定

全新教科書有充盈的資源可供探究性課程。除此之外，新課程嚴(yán)格性地要求每一位教師要洞察每個學(xué)生的精神領(lǐng)域和實踐潛力，籌備豐富多樣的探究性學(xué)習(xí)活動。因為教科書早已不是教學(xué)內(nèi)容的唯一基準(zhǔn)點，而是課程資源不斷衍生的一部分。故而，行之有效的探究課題十分有必要不斷更迭，既能推陳出新，又極具挑戰(zhàn)空間;既能契合學(xué)生的強烈需求，又能漸漸指引學(xué)生今后拓展的方向。

再則，教師還要恰如其分地留出充裕的提問空間，以此了解學(xué)生之間存在的差異。由于不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以演示“探究”，教科書中提供的探究性問題無法與每個學(xué)生的偏好和潛力相匹配。如此一來，教師要把“開放”的原則掌握得當(dāng)，烘托極具吸引力的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出各式各樣的問題，即教師可以篩選這些問題，用一些細(xì)膩、簡潔、明了的語言引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)許的范圍內(nèi)，與學(xué)生搭建友好親睦的橋梁，這樣一來，方可向?qū)W生的“近期發(fā)展情況”靠攏。

三、有效方案的策略布局

（一）提供廣闊的思維空間

以往典型實驗教學(xué)的側(cè)重點在于對結(jié)論的檢驗。教師只需墨守成規(guī)地順應(yīng)教學(xué)要求即可。學(xué)生在遵從教師或者教材“方案”時，局面十分的被動，不難看出實踐的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于創(chuàng)新。譬如，“綠葉使有機物在光照下成為有機物”的驗證實驗：假若在處理的過程中漫不經(jīng)心，那么就會對其中的內(nèi)涵忽略不計。在現(xiàn)實操作中，作者要求學(xué)生借助于老師給予的材料就地取材（如白紙、塑料擋光板、其他五花八門的形狀等）自主布局探究方案。要竭盡全力保障操作細(xì)節(jié)中的安全，教師可以讓每個小組練習(xí)自己擬定的方案。如此一來活動不單單極具挑戰(zhàn)性，而且讓每一位學(xué)生留下了廣闊的思考空間。即便是實驗未能成功，也會從中收獲到截然不同的感受，比起全班的“歡呼雀躍”要更加真實。

（二）規(guī)整社會資源

新課程不再純粹地要求教師講授教材，而且要深層次地剖析教材，挖掘和借用寶貴的教學(xué)資源，努力做到靈活應(yīng)變、融會貫通。有少量的學(xué)生會甄別一個優(yōu)秀的課題進(jìn)行探究，但由于受到實驗步驟的限制，很難斟酌出簡潔明了的操作方案。鑒于此類情況，教師應(yīng)大力鼓舞學(xué)生多多借用社會資源，使學(xué)生的實驗計劃得以能夠成功實施。

四、有效探究的實施對策

在探究性學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，由師生牽頭組成的“學(xué)習(xí)共同體”有必要參考余文森教授的兩個“凡是”原則，即：“凡是學(xué)生都能探究，永不干預(yù)”“凡是學(xué)生自主思考，永不插手”。在有效實施的時候教師可借鑒以下的實用性對策。

（一）學(xué)生有效參與對策

課程實施的關(guān)鍵性要素就是讓學(xué)生行之有效地參與到其中，亦可團(tuán)體式的通力協(xié)作。教師可以要求學(xué)生事必躬親，盡善盡美。在參與環(huán)節(jié)中，他們可以直接檢索探究的內(nèi)容，衍生出自己對感性知識的理解。再者，在協(xié)作中，輕而易舉地找出自己的情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上做到穩(wěn)健發(fā)展。

（二）教師有效參與對策

教師將權(quán)力下放給學(xué)生并不意味著學(xué)生就能夠隨心所欲地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師對學(xué)生的率領(lǐng)、援引和支撐。特別是在探究式教學(xué)這一塊上，教師有必要丟下“威嚴(yán)”的形象，認(rèn)真對待自己在教學(xué)活動中充當(dāng)組織者和領(lǐng)頭羊的作用，從根源上讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)式的指引，并踴躍提出問題。參照于生物教材的特點，并契合學(xué)生的年齡特點，預(yù)設(shè)學(xué)生探究情景。在這樣的前提條件下，鼓勵學(xué)生自我檢索和發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵點的潛力。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生搭建友好、親睦的橋梁，尊重學(xué)生的意愿，正視其發(fā)掘的問題，并解答疑惑。教師可責(zé)令學(xué)生在平時的生活中、操作實踐中以及研習(xí)中盡量發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相匹配的問題，并盡量以書面或者是口頭形式去詮釋這一類問題，行之有效地規(guī)避已知科學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)問題二者之間的分歧。

2.合作探討與假設(shè)。在學(xué)生提問后，教師應(yīng)為學(xué)生提供單獨思考、合作探討和互動的契機。待學(xué)生完成思考的交互和對接之后，可從學(xué)生已擁有的知識架構(gòu)和能力著手，針對各式不同的問題提出匹配的假設(shè)。簡捷地來說就是從現(xiàn)有的知識量中提出與問題相契合的假設(shè)。推斷假設(shè)的可教性。除此之外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，對的給予肯定錯的給予提示，以此來提煉學(xué)生的甄別能力和洞察力。

3.小組交互，撰制方案。假設(shè)提出后，教師仰仗于何種方案去驗證假設(shè)毋庸置疑這是探究的關(guān)鍵。鑒于此，教師應(yīng)在現(xiàn)有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上給予少量的提示，鼓舞學(xué)生達(dá)到推翻或者檢驗假設(shè)一致性方案的能力水平;再則，設(shè)計與單變量、對比原則完美契合（可詳盡地進(jìn)行空白對照，自我監(jiān)察，項目控制，交叉控制）等駁雜性原則。

4.落實計劃，得出結(jié)論。落實計劃實則是觀察、檢索和驗證。第一步是檢索數(shù)據(jù)，評估數(shù)據(jù)的穩(wěn)妥性，緊接著概括現(xiàn)象，對數(shù)據(jù)做細(xì)致的處理，最后得出實用性的結(jié)論。簡而言之，教師要求學(xué)生驗證實驗現(xiàn)象，并依據(jù)實踐得出結(jié)論。

5.激勵考核與拓展探究。在學(xué)生得出合作性探究的結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的積極參與進(jìn)行表揚，總結(jié)探究成果，并對同樣問題提出行之有效的解答辦法。評估方法可以是自我測評、相互評價、課堂總結(jié)或者是老師作補充。在評價細(xì)節(jié)中，教師要認(rèn)真對待這一過程，對學(xué)生的能力和態(tài)度給予勉勵，透過活動讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊榮辱精神。

五、有效交互和詮釋對策

此環(huán)節(jié)在探究式教學(xué)的實施中占據(jù)著無人能及的地位。行之有效的交互，從大局上來談就是全體師生分享知識、溝通情感、總結(jié)碩果，這也是知識自我演變和更迭的關(guān)鍵階段。

（一）建立獨立的思維空間，提供平等的表現(xiàn)機會

在交互之先，教師可適當(dāng)?shù)貫槊總€學(xué)生營造一個獨立思考的空間，讓學(xué)生甄別思考的路徑和方向。站在教師的角度上來說，我們應(yīng)該給每個學(xué)生一個平等的表現(xiàn)機會。此類型的小組沒有“代言人”，這將要求學(xué)生輪流擔(dān)任“主任”，排除權(quán)威和偏見。

（二）營造和諧氛圍，鼓勵創(chuàng)新

在現(xiàn)實操作中，教師要耐心傾聽、虛心接受、給予肯定、必要時自我內(nèi)省。教師作為聽眾也應(yīng)當(dāng)耐著性子等待。在課堂上不隨意打擊學(xué)生的積極性，并謹(jǐn)慎妥當(dāng)?shù)亟o予一些評價和建議。特別是那些個性內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，更應(yīng)該給他們一些關(guān)愛和恰當(dāng)?shù)男睦戆凳尽．?dāng)然教師的建議也是同等重要的。循序漸進(jìn)地援引學(xué)生用自己的方式去詮釋內(nèi)心的感受，展示自己的優(yōu)越性，鼓勵學(xué)生提出一些奇思妙想。

教學(xué)中有張有度的方法，簡潔高效的教學(xué)是每一位教師不懈的追求。現(xiàn)當(dāng)下，課程改革的浪潮或多或少地影響和更迭著教師的教學(xué)觀念。但觀念的轉(zhuǎn)變并不能一覽而盡地展現(xiàn)出教師教學(xué)質(zhì)量的提高。要實踐可持續(xù)能力，每一位教師都必須在實踐中不斷地更新，每一位教師都必須為之努力奮斗。

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作者簡介：馬中泉（1974.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：高中生物教育教學(xué)。