新課改下初中物理教學中的合作學習策略探討

劉少華

【摘要】伴隨新課改的普及，初中物理的教學重心發生轉移。不僅需要傳授物理知識，還要關注學生能力的培養。傳統物理教學方法較為老舊，以至于教學效果不佳。為了滿足新課改要求，需要適時更新教學模式。合作學習是一類高效教學模式，將其搬進物理課堂，可激發學生興趣、激活課堂活力。本文就如何在初中物理課堂運用合作學習模式進行探討，旨在促進學生的良性發展。

【關鍵詞】新課改? 初中物理;合作學習;實施策略

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-077-01

前言

傳統物理教學手段單一，導致學生的學習興趣喪失。興趣是學習的推動力，興趣不足會阻礙學生自主學習。長此以往，學生的物理綜合能力就無法得到提升。在新課改大力實行的今天，要求物理教師注重學生能力的培養，因此需要創新教學方法。合作學習模式一經問世就備受關注，將其引進物理教學中，不僅能激發學習興趣，還能推動學生開展探究活動。基于此，本文對合作學習的實施價值及策略進行研究，以供廣大同仁參考。

一、新課改下初中物理合作學習的實施價值

（一）激發學習興趣

以往物理學習，學生屬于單兵作戰，不僅學習難度大，還容易積累問題。伴隨時間推移，問題越積越多，學生內心就會產生自己不行的想法，從而對物理學科失去興趣。合作學習的應用，讓學生理解物理知識更加透徹。長此以往，學生就會找回學習信心，并對物理世界產生濃厚興趣。在興趣的推動下，學生積極開展學習活動，物理成績必然會提升，更為重要的是學生掌握了學習物理的竅門。

（二）培養合作意識

傳統課堂中教師作為主導，學生只能被動的接受知識，不僅學習效率不高，合作意識也會欠缺。合作學習模式，會將學生分為若干小組，每組中有一名小組長，負責統籌協調學習任務。組內成員之間會相互幫助，共同完成學習目標。久而久之，學生間的關系變得融洽，合作意識也會養成。另外，小組之間存在競爭關系，可激發學生的好勝心，從而為物理學習源源不斷的注入動力。

（三）促進思維發展

觸類旁通是初中生應具備的一種素質，而這項素質的產生需要經過千錘百煉。物理問題的解決方法并不單一，角度不同，解決思路不同。在合作學習過程中，學生思維會發生碰撞，從而產生多種解題思路。在思維交流中，學生會有種茅塞頓開的感覺。通過一次次訓練，學生學會從多角度來看待問題，這對其思維的發展至關重要。

二、新課改下初中物理合作學習的實施策略

（一）明確學習任務

要想物理學習卓有成效，需要明確學習任務。教師依托教學內容及學生學情設計學習任務，任務難度要適中，如果過于容易，會打擊學生的積極性，如果過于困難，會讓學生內心滋生畏難情緒。比如在《光的反射規律》一課中，學習任務是觀察光反射現象，總結歸納出光反射定律。為增加學生的理解，需以小組形式進行實驗。待學生掌握知識點后，列舉生活實例，以提升學生知識的運用能力。

（二）分配學習小組

科學配置小組是確保合作學習的關鍵，教師需對班級學生進行調查，以掌握學生的性格特點、學習能力等，以此作為分組的依據。每個小組中要擁有不同學習水平的學生，這樣才能確保合作學習的公平性。在教師的幫助下，每個小組選出組長，組長不僅要具有較強的責任心，還要擁有樂于助人的優良品質。每個小組的人數控制在四人，這樣才能確保學生均有展示自我的機會。如果人數過多，則會出現學生偷懶現象。

（三）創新學習形式

學習形式越豐富，學習活動越高效。教師要積極鉆研學習方式，并將學習技巧告知學生。需要注意的是，無論采取何種方式，教師的身份是引導者，只有對組內解決不了的問題進行指導。在學習過程中，教師要不斷給學生打氣，推動合作學習順利開展。比如在《摩擦力》一課時，就可采用任務型學習方式。以小組的形式開展實驗，實驗內容是探索物體接觸面的光滑程度、施加外力大小等因素對物體運動的影響。在實驗前，各小組需要完成分工，有人動手操作，有人觀察現象，有人記錄數據。通過相互協作，逐一完成實驗，并歸納出實驗結論。再比如在學習電路知識時，采取比賽型學習方式。師生共同制定獎懲措施，以此激發學生的積極性。此活動中兩人為一組，一人連接電路、一人記錄數據。通過此舉，讓學生快速進入學習狀態，這對提升學習效率大有益處。

（四）推進組間交流

唯有思維碰撞，才會促進思維的發展。合作學習模式中有一重要環節，即組間交流。教師需要給學生留出足夠時間，確保交流效果。比如在探究滑動摩擦力規律時，可在得出結論后，教師重新劃分小組，再次進行探討。通過此次探討，學生的思維更加完善，能力也得到顯著提升。在教學過程中，教師要積極與學生開展交流，給學生以啟迪，促進學生的健康成長。

（五）開展多元評價

教學評價是衡量教學質量的重要指標，當前初中物理教學評價體系并未構建完善，無法為教學活動的改善提供支持。因此，需要教師搭建多元評價體系。評價主體要多元化，不光有教師，還應有學生。評價內容要多元化，除了學習成績外，還要考核學生的積極性、學習意識等。評價手段要多元化，除了教師評價外，還要實行生生間評價和自我評價。只有建立完整的評價體系，才能確保評價結果的準確性、全面性。

三、總結

在新課改背景下，初中物理教學弊端日漸凸顯。要想滿足實際需要，教師要有效運用合作學習策略。完整的合作學習模式應包括明確的學習任務、合理的學習小組、豐富的學習形式、有效的組間交流、多元化的評價體系。借助合作學習的教育功能，推動學生向更高層次發展。

【參考文獻】

[1]鄭宏志.初中物理教學中合作探究教學法的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：247.

[2]姬良璽.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].才智，2019（07）：176.

[3]顧天一.初中物理教學中的合作學習研究[J].農家參謀，2019（06）：206.