簡述反饋評價方式在高中數學課堂教學中的重要性

牙政康

【摘要】高中數學是高中階段所有學科中學習難度相對較大的一科，對于部分學生來說，學習數學比較吃力，所以對數學學習興趣不高。然而學習數學有助于學生邏輯思維能力的培養，從而促進學生數學學習能力的提高。于高中數學課堂教學中實施反饋評價，可以有效幫助學生更好地學習數學，也有益于教師掌握學生數學學習情況，進而制定出合理的教學計劃。

【關鍵詞】反饋評價;高中數學;課堂教學

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-044-01

教學評價是針對課堂教學而開展的機制，通過評價的反饋可以令教師了解學生課堂學習成果，從而促使教師掌握課堂教學效率。教學評價是衡量教學目標有否完成的依據，也是判斷教學質量的標準。通過教學評價的反饋，可以幫助教師對教學過程、教學方法進行自我反思，促進教師教學水平的全面提高。于學生而言，教學評價可以促使學生數學成績的提高，還能夠促進學生的全面發展。

一、學生基本評價能力的重要性

在數學課堂教學過程中，高中生處于發現問題、解決問題的學習過程。部分學生善于發現問題，并積極反饋，有效幫助教師提升課堂教學效率，也使他們自身的學習效率也得到有效提高。然而還有部分學生的問題意識較低，不能較好做到課堂上及時反饋，及時解決問題。因此，教師應當在教學過程中有意識的培養學生發現問題的能力，并鼓勵學生積極反饋。同時教師應以學生探索能力、思維深度、思維方向、解決問題和創新水平的能力為目標，進行筆試量化評價，促進學生對思維方法和概念理解。綜上，學生基本評價能力于高中數學課堂教學而言起到促進作用，是課堂教學過程中較為重要的環節。

二、學生對學習過程的評價

（一）教師的引導作用

在高中數學課堂教學過程中，教師應引導學生正確認識學習數學的重要性，促進學生學習興趣，并端正學習態度，明確學習目標，從而激發學生自主學習的意識。高中數學學習過程中，教師應當重視學生學習數學過程的評價，以培養學生自主學習、自主操作和自主思考的能力，從而使學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力得到提高。

（二）小組合作促進學習過程的評價

學習過程的評價除了教師的正確引導外，還可以通過小組合作進行。在小組合作的過程中，學生合作與交流的精神，合作與探究的意識因此而得到較好激發，促使學生在相互評價、探究與交流中解決數學問題，增加學習經驗。使學生的思維能力得到有效培養。

三、反饋評價在高中數學課堂教學中的應用

（一）主體的多元化

以往的教學評價，是以教師為主體而進行的。新課改后，教學評價以學生自我評價、家長評價、教師評價相互作用的模式作用于課堂教學中。因此，高中數學課堂教學依據三者聯合評價的反饋而進行相應的改善，使高中數學課堂教學效率得到有效提高，學生的學習態度也更為認真。

例如：湘教版中《集合的包含關系》的教學。學生需要從本節課的教學過程中，掌握集合與集合之間的關系——子集，以及如何確定集合之間的關系，并了解集合關系與其特征性質之間的關系。教師在教學時通過復習元素與集合之間的關系，對照實數的相等與不相等的關系聯系元素與集合的從屬關系，探究集合之間的包含與相等關系進行導入新課，從而進行相應的教學。在教學的過程中，部分學生對集合與集合之間的關系難以理解，學生可以在課堂上進行反饋，也可以在教師講授完知識點后進行詢問，促使教師及時幫助學生解決問題。

（二）制定多元化的評價標準

教學評價的標準影響著評價機制實施的成果，因此高中數學課堂教學中的評價應以學習成果、課程內容和教學目標為依據。評價標準多元化還體現在學生對數學知識的掌握程度，學生的學習態度，學習方法和學習習慣，以及學生數學學科的核心素養水平是否得到培養。

例如：《分段函數》的教學。教師應以分段函數的定義、根據題意用分段函數表示函數關系、能夠畫出分段函數圖象等與分段函數相關的知識點為教學目標展開教學。并以預習交流的方式導入新課，如教師問：能否認為分段函數就是幾個函數呢？學生給出答案不能，分段函數是一個整體，表示的是一個完整的函數，而不是幾個函數。以此導入課堂主題使學生的學習興趣提升，促進課堂教學的進行。教師在課堂教學后，可以依據學生的學習成果來評判教學質量，且通過學生的反饋評價，判斷出課程內容設計是否合理，從而促使教師的教學效率有效提升。由此可見，多元化的評價標準于提升高中數學課堂教學效率有促進作用。

（三）評價內容的多元化

教師依據實際情況對不同學生和班級制定相應的評價內容即是評價內容多元化。教師通過評價內容的多樣性，應在課堂教學時重視學生對知識的需求，以及學生的數學成績。學生在課堂上的表現、自主思考能力也是教師需要關注的地方。

教師應根據學生和班級的實際情況制定相應的教學計劃，如學生和班級整體的數學學習能力較低，教師可以在教學的過程中，對教學內容進行詳細講解，以促進學生較好吸收知識要點。例如《冪函數的概念》的教學，教師應創設情境，激發學生學習興趣，從而開展教學。如教師提問：同學們通過預習，對冪函數有什么樣的理解？學生經獨立思考完成作答，教師再對冪函數概念進行總結，以此導入課題，使學生對冪函數的概念有初步了解，進而在課堂教學中加深理解。因此，課程內容的多元化評價有助于高中數學課堂教學的進行。

結束語

總而言之，反饋教學評價有助于高中數學課堂教學效率的提升，有助于學生學習效率的提高。多元化的評價主體、評價標準和評價內容促使教學評價于教學中占據主要地位。因此，教師應注重教學評價的反饋，也要通過評價反饋反省自身，從而使高中數學課堂教學的效率有效提升。

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