劉增勇

【摘 ? 要】小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該積極采用群文閱讀的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)典誦讀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力與文學(xué)素養(yǎng)。本文將主要分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的措施，希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;經(jīng)典誦讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0078-02

【Abstract】The elementary school is a critical period for cultivating students literary literacy， teachers should actively adopt the teaching mode of group reading to guide students to actively combine relevant learning content with classic recitation content to improve students application ability and literary literacy. This article will mainly analyze the measures of integrating primary school Chinese group reading and classic recitation， hoping to effectively cultivate the students' Chinese core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Group reading; Classic recitation

一、以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)

群文閱讀教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生而言具備一定的新穎性，若是利用得當(dāng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而經(jīng)典誦讀現(xiàn)在已然是小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用的形式就是給學(xué)生發(fā)一些經(jīng)典誦讀的文章，比如《弟子規(guī)》等。每日安排誦讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的誦讀，對(duì)于小學(xué)生而言開(kāi)展的形式過(guò)于單一，較為無(wú)趣，經(jīng)典誦讀整體效果不佳。為了提高經(jīng)典誦讀的效果，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)。教師可以組織經(jīng)典誦讀詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)抽取一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。在舉辦活動(dòng)之前先給學(xué)生一個(gè)主題。如，教師可以開(kāi)展“詠史懷古”為主題，讓學(xué)生自己利用課后的時(shí)間準(zhǔn)備一首詠史懷古類(lèi)的詩(shī)歌，然后自行練習(xí)。要求學(xué)生明確自己準(zhǔn)備的這首詩(shī)歌的作者、朝代、讀音以及作者的感情，在進(jìn)行詩(shī)歌比賽時(shí)要求學(xué)生在朗讀完詩(shī)歌后要為其他學(xué)生說(shuō)明此詩(shī)的情感。然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗誦的如何，教師再予以積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。通過(guò)讓學(xué)生自主準(zhǔn)備詩(shī)歌然后進(jìn)行詩(shī)歌朗讀能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀分析能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的印象。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

無(wú)論是經(jīng)典誦讀還是群文閱讀都是學(xué)生通過(guò)閱讀一定的內(nèi)容獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的一種途徑。要想達(dá)到理想的閱讀效果，學(xué)生必須對(duì)閱讀有興趣才可以。贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)一向是以興趣為主，有了閱讀興趣才愿意主動(dòng)閱讀，同時(shí)閱讀進(jìn)去內(nèi)容。若是學(xué)生未能產(chǎn)生閱讀興趣，即使按照教師的要求進(jìn)行閱讀也不會(huì)在意閱讀內(nèi)容，在閱讀時(shí)不認(rèn)真思考，那么閱讀也就成了形式主義，沒(méi)有任何意義，還容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。因此教師若想要閱讀達(dá)到最佳效果，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中積淀文化底蘊(yùn)，就需要先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先教師可以在學(xué)校的角落準(zhǔn)備閱讀角，在閱讀角中準(zhǔn)備經(jīng)典書(shū)籍以及學(xué)生喜歡的童話(huà)書(shū)籍，派出專(zhuān)門(mén)的學(xué)生按照輪班制度依次管理這些書(shū)籍的借還。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)教師也可以利用多媒體技術(shù)提前準(zhǔn)備一些背景音樂(lè)或者朗讀示范視頻等，先明確本節(jié)閱讀課的主題，同時(shí)將讀書(shū)角的書(shū)籍內(nèi)容引入其中，形成一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到經(jīng)典書(shū)籍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的融合經(jīng)典的群文閱讀素材

小學(xué)分為低年級(jí)以及高年級(jí)，不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有很大不同。一二三年級(jí)尤其是一年級(jí)仍處于幼兒階段，自控能力和理解能力都較差，因此教師在采用群文閱讀的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)選擇的文章內(nèi)容就不宜過(guò)難，最好還是配之以圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以根據(jù)教材中的內(nèi)容確定閱讀主題。

四、在課堂教學(xué)中積極拓展經(jīng)典誦讀內(nèi)容，開(kāi)展經(jīng)典誦讀群文分享活動(dòng)

語(yǔ)文課堂是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)的時(shí)間將經(jīng)典誦讀與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示描述此段的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后再引入《三國(guó)演義》中引發(fā)草船借箭的前因后果的內(nèi)容展示給學(xué)生看。讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力，同時(shí)掌握事件的前因后果也能讓學(xué)生對(duì)文章有更深的理解。或者以自然山水為主題，選擇《牧場(chǎng)之國(guó)》《威尼斯小艇》《祖父的園子》和經(jīng)典古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》這幾篇文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己分析古今寫(xiě)景的區(qū)別、不同作者寫(xiě)作風(fēng)格的不同等，借此提高學(xué)生的分析能力，也能夠在有限的時(shí)間里將閱讀效率最大化。

五、結(jié)語(yǔ)

將群文閱讀與經(jīng)典誦讀結(jié)合起來(lái)，符合新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，更能夠促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更高難度的語(yǔ)文知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師要積極以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉這種新興的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，選擇適合學(xué)生年齡的融合經(jīng)典的群文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把經(jīng)典誦讀與群文閱讀結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展經(jīng)典誦讀群文分享活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小梅. 基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020（03）.

[2]劉真意.基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].文淵（高中版），2019（06）.

[3]楊西華.基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].文淵（高中版），2019（07）.

（責(zé)編 ?侯 芳）