小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合探索

劉增勇

【摘 ? 要】小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該積極采用群文閱讀的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)典誦讀的內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的應(yīng)用能力與文學(xué)素養(yǎng)。本文將主要分析小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的措施，希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;經(jīng)典誦讀

中圖分類號：G623.23 ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0078-02

【Abstract】The elementary school is a critical period for cultivating students literary literacy， teachers should actively adopt the teaching mode of group reading to guide students to actively combine relevant learning content with classic recitation content to improve students application ability and literary literacy. This article will mainly analyze the measures of integrating primary school Chinese group reading and classic recitation， hoping to effectively cultivate the students' Chinese core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Group reading; Classic recitation

一、以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動

群文閱讀教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，對于小學(xué)生而言具備一定的新穎性，若是利用得當(dāng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而經(jīng)典誦讀現(xiàn)在已然是小學(xué)語文的一項常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用的形式就是給學(xué)生發(fā)一些經(jīng)典誦讀的文章，比如《弟子規(guī)》等。每日安排誦讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課后時間進行文學(xué)經(jīng)典的誦讀，對于小學(xué)生而言開展的形式過于單一，較為無趣，經(jīng)典誦讀整體效果不佳。為了提高經(jīng)典誦讀的效果，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動。教師可以組織經(jīng)典誦讀詩歌朗誦活動，專門抽取一節(jié)語文課開展此項活動。在舉辦活動之前先給學(xué)生一個主題。如，教師可以開展“詠史懷古”為主題，讓學(xué)生自己利用課后的時間準(zhǔn)備一首詠史懷古類的詩歌，然后自行練習(xí)。要求學(xué)生明確自己準(zhǔn)備的這首詩歌的作者、朝代、讀音以及作者的感情，在進行詩歌比賽時要求學(xué)生在朗讀完詩歌后要為其他學(xué)生說明此詩的情感。然后讓其他學(xué)生評價學(xué)生朗誦的如何，教師再予以積極的評價幫助學(xué)生樹立自信心。通過讓學(xué)生自主準(zhǔn)備詩歌然后進行詩歌朗讀能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀分析能力，也能夠加深學(xué)生對于詩歌的印象。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

無論是經(jīng)典誦讀還是群文閱讀都是學(xué)生通過閱讀一定的內(nèi)容獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力的一種途徑。要想達到理想的閱讀效果，學(xué)生必須對閱讀有興趣才可以。贊可夫曾經(jīng)說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機。”小學(xué)生學(xué)習(xí)一向是以興趣為主，有了閱讀興趣才愿意主動閱讀，同時閱讀進去內(nèi)容。若是學(xué)生未能產(chǎn)生閱讀興趣，即使按照教師的要求進行閱讀也不會在意閱讀內(nèi)容，在閱讀時不認真思考，那么閱讀也就成了形式主義，沒有任何意義，還容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。因此教師若想要閱讀達到最佳效果，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中積淀文化底蘊，就需要先讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先教師可以在學(xué)校的角落準(zhǔn)備閱讀角，在閱讀角中準(zhǔn)備經(jīng)典書籍以及學(xué)生喜歡的童話書籍，派出專門的學(xué)生按照輪班制度依次管理這些書籍的借還。在進行群文閱讀時教師也可以利用多媒體技術(shù)提前準(zhǔn)備一些背景音樂或者朗讀示范視頻等，先明確本節(jié)閱讀課的主題，同時將讀書角的書籍內(nèi)容引入其中，形成一個良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生意識到經(jīng)典書籍對語文學(xué)習(xí)的重要性。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇合適的融合經(jīng)典的群文閱讀素材

小學(xué)分為低年級以及高年級，不同年級學(xué)生的認知水平有很大不同。一二三年級尤其是一年級仍處于幼兒階段，自控能力和理解能力都較差，因此教師在采用群文閱讀的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時選擇的文章內(nèi)容就不宜過難，最好還是配之以圖畫激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在引導(dǎo)低年級學(xué)生進行群文閱讀時可以根據(jù)教材中的內(nèi)容確定閱讀主題。

四、在課堂教學(xué)中積極拓展經(jīng)典誦讀內(nèi)容，開展經(jīng)典誦讀群文分享活動

語文課堂是進行閱讀教學(xué)的重要場所，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)的時間將經(jīng)典誦讀與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。如，在進行《草船借箭》這篇文章的教學(xué)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示描述此段的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后再引入《三國演義》中引發(fā)草船借箭的前因后果的內(nèi)容展示給學(xué)生看。讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力，同時掌握事件的前因后果也能讓學(xué)生對文章有更深的理解。或者以自然山水為主題，選擇《牧場之國》《威尼斯小艇》《祖父的園子》和經(jīng)典古詩《四時田園雜興》這幾篇文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己分析古今寫景的區(qū)別、不同作者寫作風(fēng)格的不同等，借此提高學(xué)生的分析能力，也能夠在有限的時間里將閱讀效率最大化。

五、結(jié)語

將群文閱讀與經(jīng)典誦讀結(jié)合起來，符合新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的要求，更能夠促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的語文知識奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師要積極以群文閱讀的形式組織經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生熟悉這種新興的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，選擇適合學(xué)生年齡的融合經(jīng)典的群文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把經(jīng)典誦讀與群文閱讀結(jié)合起來，開展經(jīng)典誦讀群文分享活動，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉真意.基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].文淵（高中版），2019（06）.

[3]楊西華.基于小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].文淵（高中版），2019（07）.

（責(zé)編 ?侯 芳）