小學數學課堂動態生成性資源的有效利用研究

王愛花

【摘 ? 要】小學數學是小學教育中十分重要的一門學科，教師在教學過程中往往會出現一些沒有想到的問題和情況。這些沒有事先預想到的情況被稱為動態生成性資源，有效利用生成性資源可以大大提高課堂教學效率，讓數學課堂煥發新的生命力。本文針對小學數學課堂生成性資源的有效利用展開了討論和分析。

【關鍵詞】小學數學;動態生成性資源;錯誤資源

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0082-02

【Abstract】Primary school mathematics is a very important subject in primary school education，teachers often have some unexpected problems and situations in the teaching process. These unforeseen situations are called dynamic generative resources，effective use of generative resources can greatly improve the efficiency of classroom teaching and give the classroom a new vitality. This article discusses and analyzes the effective use of generative resources of elementary school mathematics classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics; Dynamically generated resources; Error resources

在小學課堂的動態教學過程中，時刻都會生成新的課程資源，其被成為動態生成性資源，主要包括學生的學習興趣、學習積極性、學習過程中出現的錯誤以及學生表情情緒的變化等，面對這些動態生成性資源，教師要運用自身的智慧對其及時捕捉，并且采取措施來有效利用這些資源，豐富課堂教學，促進學生的學習發展。接下來，對小學數學課堂動態生成性資源的有效利用做了詳細闡述。

一、教師要做好充分的課前準備工作，合理應對動態生成性資源的出現

對于動態生成性資源的利用來說，其具有未知性，但這并不意味著教師什么都不要做，等待生成性資源的到來。最好的方法是教師要在每節課前做好充分的課前準備工作，一旦出現動態生成性資源，教師就可以從容應對，并且有效利用其開展教學，促進學生的學習發展。

例如，教師首先可以通過互聯網搜尋關于在數學課堂中有效利用動態生成性資源的實際案例，認真學習并且進行總結，然后結合所在班級大部分學生的學習特點以及學習狀態來制訂一個屬于自己的教學計劃。以數學知識《長方形和正方形》為例，教師首先要了解這一內容所涉及的全部知識點，將其歸納梳理，緊接著，站在學生的角度提出不同的問題，比如“為什么長方形的周長和面積公式不一樣？”然后教師應積極思考，想出問題的解決辦法，通過這種方法來做好充分的課前準備，合理應對動態生成性資源的出現，為接下來的教學奠定良好的基礎。

二、重視對錯誤資源的利用，將其有效地轉化為動態生成性資源，促進學生的學習發展

對于小學數學而言，學生在課堂教學過程中表現出的所有狀態都可以形成動態生成性資源為教師所用，其中學生出現的各種錯誤也是一種教學資源。目前小學生的數學思維和邏輯性都較為薄弱，在解決數學問題時，容易片面化地分析問題，從而造成學習思路混亂，沒有清晰的條理性，導致出現各種錯誤。而教師如果對其置之不理或者不搞清楚原因就對學生進行嚴厲的批評，不僅會錯過對錯誤資源的有效利用，還會對學生的自信心和學習狀態造成很大的負面影響，使其學習積極性逐漸降低，阻礙學生的學習發展。對此，教師要重視對錯誤資源的有效利用，將錯誤有效地轉化為動態生成性資源，并且根據錯誤來找出問題出現的原因，使學生正確認識錯誤并幫助學生解決問題，增強學生分析解決問題的能力，提高學習成績，進一步推動數學課程的發展。

以混合運算為例，大部分的小學生都會在混合運算上出現問題，教師可以在學生運算過程中捕捉動態生成性資源，對其進行有效利用，順利解決錯誤，提升學生的數學運算能力。比如，“算式5×2×（3.6-2）÷4+8=？”先讓學生在草稿紙上運算，并且讓一些學生在黑板上作答，發現大家得出的結果各不相同，這時部分學生出現了錯誤，動態生成性資源就產生了，教師應采取“將錯就錯”的策略來進行動態生成性資源的有效利用。教師可以帶領著學生們遵循運算順序重新來過，先算括號里面的，再算乘除，后算加減。教師如果能正確地把握錯誤，將錯就錯，就可以幫助學生形成清晰的思路，從而發現錯誤并進行糾正，將這一動態生成性資源的作用發揮到最大，促進學生的學習發展。

三、加強與學生的互動交流，主動形成并利用動態生成性資源

在所有科目的教學中，互動是必不可少的一項教學環節，而有效的互動交流可以達到活躍課堂氛圍，促進感情，提高教學和學習效率的目的，并且教師在與學生進行互動的過程中還可以促使動態生成性資源的主動形成，促進學生的學習發展。因此，教師應注重加強與學生的互動交流，主動形成并利用動態生成性資源開展高效的教學。

以三角形和四邊形的分類為例，教師可以將不同種類的三角形和四邊形呈現在多媒體屏幕上，緊接著，提出問題“同學們，你們能辨別屏幕上三角形和四邊形的種類嗎？”教師這時可以讓學生們組成學習小組，并且借機互動，與小組內部的學生們進行充分的交流，通過有效的師生和生生互動，教師就可以主動形成并有效利用動態生成性資源，促進學生數學綜合能力的提升。

四、結語

總而言之，教師應重視對動態生成性資源的利用，做好充分的課前準備，有效捕捉動態生成性資源并且積極地采取措施來促使動態生成性資源的形成，為數學課堂教學提供新的活力和生命力，大大提高教學效率，促進學生的學習發展。

參考文獻：

[1]劉青. 小學數學課堂動態生成性資源的有效利用研究[J]. 吉林教育：綜合，2015（16）.

[2]葉永利. 小學數學課堂動態生成性資源的有效利用[J]. 教育觀察，2014（08）.

（責編 ?林 娟）