如何用“互聯網+”促進數學個性化學習

顧曉波

【摘 ? 要】身處“互聯網+”時代，必須讓信息技術與小學數學課堂教學深度融合，有效促進小學生的數學個性化學習，把課堂真正還給學生，提高學生的數學核心素養水平。

【關鍵詞】互聯網+;個性化學習;小學數學

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0058-02

【Abstract】In the era of "Internet +"， it is necessary to deeply integrate information technology with elementary school mathematics classroom teaching， effectively promote the individualized learning of mathematics of primary school students， truly return the classroom to students， and improve their core mathematics core literacy level.

【Keywords】Internet +; Personalized learning; Primary school mathematics

一、用“互聯網+”構建數學智慧課堂

“互聯網+”是指以移動互聯、云計算、大數據、物聯網和人工智能為代表的新一代信息技術與各個傳統行業的深度融合，從而創造新的發展樣態。在新課程改革不斷深化的背景下，小學生作為數學課堂教學中的學習主體，應該具有更加個性化的學習空間。因此，我們以數學學科為著力點進行探索研究，逐步形成了信息技術與學科教學深度融合后的教學模式。該模式以學生為主體，以互聯網平臺和個人電子終端組成的系統為載體，通過導學案、微課輔導、作業評測等模塊，將課上、課下的預習、練習、復習、拓展等各個環節有機地組合在一起，形成系統的知識體系，從而將學習的決定權慢慢從教師向學生轉移。這種小學數學智慧課堂教學模式，包含“預習導學——探究展示——測評延伸”等三個模塊，對應“情境激發、問題導學、合作探究、當堂檢測、遠程輔導”等多個環節，充分體現了因材施教、以學定教和開放學習的智慧課堂特質。在此基礎上，我們還積極研發微視頻，為數學智慧課堂的建構提供豐富資源。

二、用“互聯網+”打造個性化的學習

個性化學習，并不是一個新概念。事實上，孔子早就提出因材施教，指的就是自主學習、個性化學習。個性化學習，強調的是關注學習過程中學習者的個性特征，從而促進其完整人格發展的教與學的方式。隨著“互聯網+”時代的到來，教學環境發生了深刻的變化。大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展，教學進一步個性化，教育模式變得更多元，教育生態變革更多樣?！盎ヂ摼W+”不但促進了教育公平，更利于學生自主的個性化學習，使學習不再有時空限制。

“互聯網+”背景下，有利于開展小學數學個性化學習。這主要是指在“互聯網+”提供的大數據、移動互聯、云平臺應用、線上線下融合的信息化手段基礎上的一種學習模式。此模式能夠讓學生的學習方式更加個性多元，促進學生在自主選擇資源、學習內化、自主評價中獲得個性發展，提高學生的核心素養水平。

積極探索“互聯網+”背景下的個性化學習。我們在探索過程中，成立了數學智慧課堂研究小組，以專題培訓、經驗交流、教學展示為主要活動進行探索實踐。首先在信息技術教室的網絡環境下嘗試新的互動教學模式，創造性地利用“一個軟件、一部手機”模擬出簡約的電子書包環境。電子書包正式投入使用后，開始體驗信息技術環境下“多樣化的答題方式”“及時化的評價方式”以及“立體化的互動空間”。在“實踐——調整——再實踐”的研究中，逐步總結開展小學數學個性化學習的階段性成果。

三、探究“互聯網+”背景下小學數學個性化學習

（一）“互聯網+”背景下小學數學個性化學習現狀

“以人為本，以學定教”的教育理念深入人心，翻轉課堂、生本教育、慕課教學、微課教學迅速應用。國內國外基于“互聯網+”時代背景下的教學幾乎站在了同一起跑線上，大家認識到基于個性化的學習是引領21世紀學習的新趨勢。教育要面向每位學生，需要走向個性化。 我國各個地方的教育信息化發展規劃也相繼提出了個性化學習的理念。個性化的教與學已逐步進入了國家及區域政策性文件中，推動著各級各類教育中的個性化學習實施。信息技術為個性化學習的實施提供了良好的環境，但是缺少對個性化學習中“個性化”具體實施的分析，同時也缺少對基于各種新型技術環境下實施的個性化學習實踐的探討。

（二）“互聯網+”背景下小學數學個性化學習師資

首先，“互聯網+”時代背景對教師的要求越來越多元化，對教師提出了更高的要求，對教師與互聯網的“親密”程度、教師的技術水平、教師的綜合能力，乃至對教師個人的精力是否跟得上信息的更新速度都提出了挑戰，要求思考一定要快于行動。

其次，教師還必須熟悉“互聯網+”背景下小學數學個性化學習平臺、軟件的應用?；凇盎ヂ摼W+”技術對個性化學習的支持通常要借助網絡平臺進行。網絡學習平臺，特別是大量的云平臺的應用，比如：速算盒子、班級優化大師、E+互動平臺等，基于其各自的特點，應用于小學數學個性化學習的實踐因課前、課中、課后的實施所以策略各不相同。教師要對“互聯網+”背景下云平臺的軟硬件了如指掌、應付自如。為此，教師有必要探索小學數學個性化學習云平臺應用的策略，以及移動智能終端App應用于個性化學習的對比分析等。

（三）“互聯網+”背景下小學數學個性化學習的工具和資源

隨著信息技術的飛速發展，可以實現教育功能的技術工具不斷涌現，比如大家熟知的搜索引擎、騰訊QQ、微信等，虛擬環境工具如“第二人生”、谷歌地球等，這些工具豐富的個性功能，可有效促進學生的個性化自主探究學習。同時，一些最前沿的技術手段，如3D打印技術用于小學數學“從前后左右觀察物體”的教學，基于未來教室Stare、幾何畫板等軟件的個性化學習策略、基于內容自主選擇的個性化學習策略等，都將是研究探索的重要內容。

總之，我們要積極探索游戲課、數學魔術、數學STEAM課程等，對個性化學習資源進行拓展，提升小學數學的教育價值，培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]王軍雷. 基于“互聯網+”思維的小學數學教學研究[J]. 數學大世界（上旬），2020（02）.

[2]王培東. 基于微課的小學數學教學應用分析[J]. ?小學科學（教師版），2018（11）.

（責編 ?侯 芳）