小學低年級數學趣味性教學的策略探析

高海燕

【摘 ? 要】趣味性教學的實施便于調動學生的學習興趣，驅動學生自主、合作、探究學習，提升學習質量。立足趣味性教學的優勢，在本文中，筆者將以小學數學低年級教學為例，從創設情境、動手操作、體驗應用這三方面入手，就如何實現趣味性教學進行詳細說明。

【關鍵詞】小學數學;低年級;趣味教學;實施策略

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0036-02

【Abstract】The implementation of fun teaching is easy to arouse students' interest in learning， drive students' autonomy， cooperation， and inquiry learning， and improve learning quality. Based on the advantages of fun teaching， in this article， the author will take the lower grades teaching of elementary school mathematics as an example， starting from the three aspects of creating a situation， hands-on operation， and experience application， and explain in detail how to realize fun teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Lower grades;Fun teaching;Implementation strategies

傳統的小學數學教學，氛圍沉悶，活動單一，缺乏趣味性，導致學生難以產生學習興趣。眾所周知，興趣是學生在參與學習過程中形成積極的情感傾向，是學生有效學習的驅動力和保障。低年級是學生學習數學的起點，也是學生們打好數學學習基礎的關鍵時期。因此，在組織低年級教學的時候，教師要采取趣味性的教學策略，激發學生的學習興趣，使學生獲取數學知識，獲得學習成功，從而自主投身到后續學習中，提升數學學習質量。我在實施低年級數學教學的時候，一般應用如下策略創設趣味活動。

一、創設情境，激發興趣

所謂的情境是指在數學教學實施過程中，教師聯系教學內容，為學生們創設的特殊的教學場景。情境通俗地說就是教學環境。建構主義理論者在研究教育教學的過程中提出，環境是影響學生的直接因素。在傳統的低年級小學數學教學活動參與過程中，大部分學生之所以對所學知識不感興趣，是因為教學環境沉悶無趣。針對該情況，我在組織教學活動之初，嘗試為學生們創設趣味性的情境，激發他們的學習興趣。

以“分類與整理”為例，在組織活動之初，我先利用多媒體技術為學生們展示了一間房間圖片。熟悉的生活場景很容易吸引學生的注意力。在觀看圖片的過程中，學生們發現，這個房間里的東西擺放得亂七八糟。立足圖片內容，我向學生們提出問題：“如果我們的房間也是這樣的，我們會怎樣做呢？”在生活經驗的輔助下，學生們自然會提出整理房間，“那么，我們要如何整理房間呢？按照怎樣的方式整理房間呢？可以不可以把書籍和零食放到一起呢？下面，讓我們一起整理這個房間吧。”如此生活情境的創設，點燃了學生們的學習興趣，同時也使學生在體驗情境的過程中，自主初步認知整理和分類，同時帶著任務走進情境中，切身體驗分類，有利于獲取有價值的數學知識。

二、動手操作，獲取樂趣

小學生的年齡特點和心理特征決定了他們在參與教學活動的過程中，無法長時間端坐在座位上認認真真聽課，同時也無法借由教師機械地灌輸知識，建立對數學知識的深刻理解。在傳統的小學數學教學活動參與過程中，不少學生提起數學就頭疼，反映數學很無聊。針對這種情況，我國著名教育家陶行知先生提出了“做中學”的理念，要求教師立足教學所需，為學生們創設多種多樣的操作活動，解放學生的大腦、雙手，使學生通過切身的體驗，感知學習樂趣，同時獲取現象，總結規律，自主建構對所學的理解，增強學習信心。對此，我在組織低年級小學數學教學的時候，借助操作活動，使學生獲取樂趣。

以“20以內的進位加法”為例，該節課的實施重點是引導學生掌握“湊十法”。為了實現這一點，我在課堂上先為學生們分發了不同數量的小棒。接著，在黑板上寫下一個算式：9+5=？引導學生們操作手中的小棒進行計算。根據算式，學生們發揮主觀能動性，移動小棒。有的學生從九根小棒中拿出五個放到五根小棒中，湊出10個，再加上剩下的4個，獲得14;有的學生從五根中拿出1個放到九根小棒中，也湊出10個，再加上剩下的4個，獲得14。經歷如此操作活動，學生們自然而然地透過數學現象發現了“湊十法”，建立了20以內進位加法計算的深刻認知。立足學生們獲取的認知，我繼續設計其他練習題，驅動學生們運用“湊十法”進行解決，從而通過順利解決問題，獲得滿足感，增強數學自信心。

三、實踐體驗，提升樂趣

實現生活化教學是數學教學改革的必然趨勢。而且，數學教學活動的實施目的之一是引導學生學以致用。在傳統的小學數學課堂教學活動開展過程中，部分教師立足新知，為學生設計練習題，覺得學生解決練習題就是應用所學。如此做法，不僅遠離了生活與數學的關系，還使學生對數學學習產生誤解，認為學數學就是為了解決練習題，影響他們獲取數學學習樂趣。為了解決此問題，使學生們獲取學習樂趣，我講授了新知之后，一般會為學生們創設生活實踐活動，驅動學生們體驗生活。

以人民幣為例，在講解了新知之后，我創設了扮演角色活動，要求學生們在不同的學習用品上標上不同的價格，扮演顧客和導購員，體驗購物、結算，潛移默化地運用所學，在歡樂中加深對知識的理解。

四、結語

總之，趣味性教學是小學數學教學的必然趨勢，在實施低年級數學教學的時候，教師可以創設情境，組織操作活動，設計生活實踐等，豐富教學活動，驅動學生切身體驗，在獲取數學知識的過程中享受到數學學習樂趣，為今后自主學習數學打下基礎。

參考文獻：

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（責編 ?吳 娟）