翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王中元

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的形式、范圍與深度都得到了很大程度的拓展，對(duì)教育信息化發(fā)展及新課程教學(xué)改革的進(jìn)程都起到了重要的推動(dòng)作用。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，不僅順應(yīng)了新課程改革的精神，集中體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)，也使學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中得到了綜合素質(zhì)能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，以此提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）18-0163-02

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交往的日益頻繁，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的要求更加迫切。因此，這就需要教師應(yīng)在新課程改革的背景下，在新型教學(xué)理念的指引下，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的實(shí)施，以此改善現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是非常有效的一種教學(xué)模式，它不僅具有現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述及主要特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又稱顛倒課堂教學(xué)模式，作為在新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆式革新。具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指教師通過(guò)教學(xué)視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)的過(guò)程則用來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。由此可見(jiàn)，這種新型的教學(xué)模式充分的凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，同時(shí)也體現(xiàn)了高效、互動(dòng)課堂的構(gòu)建，同時(shí)也充分實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，在具體的教學(xué)實(shí)踐中具有其他教學(xué)模式所不具備的教學(xué)特點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生一直都處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位，無(wú)法得到自身學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。而在翻轉(zhuǎn)可調(diào)節(jié)教學(xué)模式中，學(xué)生作為可以參與課堂教學(xué)活動(dòng)、課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體探究者，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了強(qiáng)化，并不代表教師的作用就處于了弱化，而是通過(guò)一種更加宏觀、更加具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者的方式得到了強(qiáng)化。其次，教學(xué)資源呈現(xiàn)了更加多元化的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，在具體的實(shí)施過(guò)程中也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)資源以更加豐富、更加靈活的形式出現(xiàn)。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生獲取教學(xué)資源的途徑和手段更加多元化，在不受到課堂教學(xué)時(shí)空限制的情況下，更加積極、有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)資源大多以微課、多媒體課件的形式呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的操作性，這樣就在很大程度上的使用方式更加靈活和機(jī)動(dòng)，有助于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有其他教學(xué)模式所無(wú)法替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將學(xué)習(xí)的時(shí)間和主體地位交還給了學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更加積極的進(jìn)行主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的思考。這樣就很大程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，有助于因材施教教學(xué)原則的深入貫徹。因材施教一直以來(lái)都是課堂教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)原則，但是由于以往教學(xué)模式及教學(xué)理念的制約，無(wú)法對(duì)這一原則進(jìn)行深刻的貫徹。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，分別進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制和針對(duì)性引導(dǎo)的實(shí)施，從根本上對(duì)學(xué)生實(shí)施了因材施教的教育方針，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

四、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，一方面，教師應(yīng)進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生給予積極的引導(dǎo)。教師通過(guò)在交流平臺(tái)中發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、微課視頻及學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)練習(xí)等文件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供重要的依據(jù)與引導(dǎo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，按部就班的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并在微課視頻的引導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分理解。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過(guò)檢驗(yàn)練習(xí)題的完成，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏。如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Whats the matter？》一課時(shí)，教師就可以以導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)視頻的發(fā)布、導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)任務(wù)的布置以及檢驗(yàn)練習(xí)的完成，來(lái)提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的高效性和有效性，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到順利的開(kāi)展。而學(xué)生就可以在教師有效的引導(dǎo)下，積極的進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看來(lái)進(jìn)行課中教學(xué)重、難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)筆記、批注的記錄來(lái)自主的進(jìn)行本課英語(yǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建，同時(shí)還可以通過(guò)預(yù)習(xí)練習(xí)的完成來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與反饋，使自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能得到充分的發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師就應(yīng)在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)、交流，進(jìn)一步的深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力、口語(yǔ)交際能力等綜合素質(zhì)能力。仍以上述的八年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Whats the matter？》一課的教學(xué)為例，教師在對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予了充分的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)學(xué)生檢驗(yàn)練習(xí)題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，得到學(xué)習(xí)反饋，并在此基礎(chǔ)上，提煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行課堂講解，并組織學(xué)生以結(jié)對(duì)的形式進(jìn)行“Whats the matter？”這一句型的口語(yǔ)交際，使學(xué)生在這一互動(dòng)、交流的過(guò)程中，有效的強(qiáng)化了句型及相關(guān)疾病類單詞的記憶，獲得了很好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，課堂講解的過(guò)程與課下學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)生了很大程度的翻轉(zhuǎn)。在以往的教學(xué)模式中，課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而課下學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)、鞏固，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)有效遷移、內(nèi)化的過(guò)程。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課下時(shí)間成為了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的主要階段，使學(xué)生通過(guò)電子交流平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，與教師、與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的順利推進(jìn)。而課堂教學(xué)的過(guò)程則成為在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)拓展、能力的形成的重要環(huán)節(jié)，這樣不僅有效的增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，同時(shí)也能使學(xué)生在教師具有針對(duì)性的引導(dǎo)下，更加有效的進(jìn)行自身綜合素質(zhì)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的完成

（三）課后展示環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在以往的初中英語(yǔ)課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師都是以課后練習(xí)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師一般會(huì)以體驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展或通過(guò)角色扮演教學(xué)活動(dòng)、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)游戲等多樣化活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及口語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)。同時(shí)，課后環(huán)節(jié)也是教師與學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)的環(huán)節(jié)。一方面，教師應(yīng)對(duì)自己的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的反思，通過(guò)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身引導(dǎo)作用的不足，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的了解和貫徹，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的增強(qiáng)。另一方面，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主體，也能通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等客觀、全面評(píng)價(jià)方式的來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極的總結(jié)與反思，使學(xué)生在教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)新課程改革精神及理念的，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好個(gè)人發(fā)展的必然需求。因此，這就需要教師應(yīng)科學(xué)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課后展示環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以此為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升開(kāi)拓廣闊的空間。

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