小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的探究

竇妍

摘 要：本文主要以小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的應(yīng)用手段進(jìn)行研究與分析。分析過(guò)程中，簡(jiǎn)明扼要地指出小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的應(yīng)用特性。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況，點(diǎn)明英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則。最后，根據(jù)本人個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及措施進(jìn)行總結(jié)與歸納，以期可以給相關(guān)人員提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀;自主能力;應(yīng)用手段

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）18-0133-02

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求學(xué)生主體必須具備一定的主觀能動(dòng)性，可以發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)能力，積極克服學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的難題，為個(gè)人英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷深化提供良好驅(qū)動(dòng)力。結(jié)合以往教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際需求。要求英語(yǔ)教師人員應(yīng)該嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念及要求，從多個(gè)方面針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)。其中，分級(jí)閱讀教學(xué)模式作為新興教學(xué)模式的一種，已經(jīng)逐漸被小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)工作所應(yīng)用，取得的教學(xué)效果較為顯著。

一、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的概念內(nèi)容及價(jià)值意義

英語(yǔ)作為小學(xué)課堂教學(xué)體系的重要內(nèi)容，要求英語(yǔ)教師人員應(yīng)該嚴(yán)格按照素質(zhì)教育要求，采取多種方式并存的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)過(guò)程。其中，分級(jí)閱讀作為英語(yǔ)課堂新興教學(xué)模式的一種，主要是指根據(jù)小學(xué)階段各個(gè)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與掌握水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度，針對(duì)性地提供英語(yǔ)讀物，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)，確保個(gè)人英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)得以形成[1]。

與此同時(shí)，分級(jí)閱讀在英語(yǔ)讀物的選擇方面，主張采取具備大量彩色插圖的讀物供給學(xué)生閱讀，目的在于讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中激發(fā)個(gè)人的想象力與思維能力，更好地記住英語(yǔ)知識(shí)并加以運(yùn)用。從上述內(nèi)容不難得知，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)通過(guò)采取分級(jí)閱讀方式，不僅可以有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，同時(shí)還可以深化英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，利于促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的不斷發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。將分級(jí)閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，還有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，特別是通過(guò)將分級(jí)閱讀與其他閱讀教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能夠使分級(jí)閱讀取得更好的成效，而且也能夠使閱讀教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。將分級(jí)閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠使閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性和特色化，如根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分級(jí)閱讀，可以使每一名學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不斷提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)施原則

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在應(yīng)用分級(jí)閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照針對(duì)性原則以及導(dǎo)向原則等進(jìn)行合理規(guī)劃與部署。針對(duì)性原則要求教師應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，合理安排英語(yǔ)閱讀讀物，確保當(dāng)前所閱讀的讀物滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平[2]。為了能夠使分級(jí)閱讀更具有針對(duì)性，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究和分析論證，確保英語(yǔ)閱讀讀物符合每一個(gè)層次以及每一名學(xué)生的實(shí)際情況，并且能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力方面取得良好的成效。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理分組，閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。

導(dǎo)向原則要求教師人員應(yīng)該利用分級(jí)閱讀模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，確保個(gè)人英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以形成。根據(jù)圖文并茂的閱讀方式，深化學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及內(nèi)容的理解程度與掌握程度。需要注意的是，應(yīng)用分級(jí)閱讀教學(xué)模式時(shí)，英語(yǔ)教師必須按照素質(zhì)教育理念要求，全面提高學(xué)生主體地位，確保分級(jí)閱讀教學(xué)效果得以達(dá)到預(yù)期。教師在強(qiáng)化導(dǎo)向原則的過(guò)程中，除了要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用之外，重中之重的就是要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性建設(shè)，使學(xué)生既具備強(qiáng)烈的閱讀意識(shí)，同時(shí)也能夠形成比較科學(xué)的閱讀方法，只有這樣，才能使分級(jí)閱讀取得更好的成效，這是教師必須重視的問(wèn)題，如果分組出現(xiàn)不科學(xué)的現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀受到較大影響，無(wú)法取得實(shí)實(shí)在在的閱讀教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的應(yīng)用手段

（一）科學(xué)按照閱讀內(nèi)容做好閱讀前的準(zhǔn)備工作

對(duì)于開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的就是要做好閱讀前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，充分的閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)往往可以為英語(yǔ)分級(jí)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)于此，建議小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用分級(jí)閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量、認(rèn)知水平的掌握程度與表現(xiàn)程度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署。最好可以結(jié)合實(shí)際情況做好英語(yǔ)讀物的選擇工作。

選擇過(guò)程中，建議英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身水平以及興趣愛(ài)好選擇合理的英語(yǔ)讀物。除此之外，在確定好閱讀材料之后，建議教師可以適當(dāng)開(kāi)展與閱讀活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣性，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀讀物的理解程度[3]。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分級(jí)閱讀前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，特別是要制定規(guī)范的流程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分級(jí)閱讀。要開(kāi)展分級(jí)閱讀前的準(zhǔn)備工作方面，英語(yǔ)教師也可以采取“對(duì)分課堂”的方式進(jìn)行，前半段時(shí)間教師對(duì)閱讀內(nèi)容的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，后半段則可以留給學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)等。

（二）充分做好課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的講解工作

做好上述準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生閱讀積極性基本上可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的興趣，建議英語(yǔ)教師人員可以將讀物中的故事情節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如可以利用多媒體方式進(jìn)行圖片與影音的結(jié)合展現(xiàn)，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的直觀性、演示性、趣味性展示，吸引小學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上則融入閱讀知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于促進(jìn)分級(jí)閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展具有重要價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于閱讀故事情節(jié)具有很強(qiáng)的代入感，通過(guò)多媒體展現(xiàn)方式基本上可以將學(xué)生代入到故事情節(jié)當(dāng)中，利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

學(xué)生在了解完故事情節(jié)之后，教師人員可以針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行逐句講解。講解過(guò)程中，教師人員應(yīng)該與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)工作的熱情，讓學(xué)生在討論與研究過(guò)程中體悟到英語(yǔ)閱讀知識(shí)內(nèi)容。如此一來(lái)，分級(jí)閱讀課堂教學(xué)效果勢(shì)必可以達(dá)到預(yù)期。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，因而在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中可以將“微課”作為重要的載體，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)以及閱讀能力，制作具有層次性的“微課”，既可以作為課堂教學(xué)的輔助工具，同時(shí)也可以交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于促進(jìn)分級(jí)閱讀向縱深開(kāi)展具有較強(qiáng)的支撐作用。

（三）積極做好課后拓展活動(dòng)內(nèi)容

英語(yǔ)分級(jí)閱讀課堂結(jié)束之后，為確保學(xué)生可以深化個(gè)人對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的掌握能力，建議教師人員可以針對(duì)分級(jí)閱讀內(nèi)容做好課后拓展活動(dòng)內(nèi)容。舉例而言，教師人員可以讓學(xué)生根據(jù)讀物內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)與交流，這不僅能夠使分級(jí)閱讀得到有效拓展，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流與互動(dòng)意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的逐步形成具有一定的基礎(chǔ)性作用，教師應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和探索，努力使分級(jí)閱讀更具有拓展性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

交流過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)與單詞，加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流，目的在于確保學(xué)生個(gè)體的綜合學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如閱讀與本節(jié)課讀物相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生自主閱讀能力。在開(kāi)展課后拓展閱讀的過(guò)程中，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，比如可以利用微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)，并且可以采取“分級(jí)”互動(dòng)的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生逐一進(jìn)行課后指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分級(jí)閱讀教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用無(wú)疑是為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作提供了全新發(fā)展動(dòng)力，至少在教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率方面取得了顯著成果。最重要的是，學(xué)生可以借助分級(jí)閱讀教學(xué)模式，深化掌握個(gè)人對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新應(yīng)用，利于學(xué)生主體英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的形成。鑒于分級(jí)閱讀教學(xué)模式的重要性，建議小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于當(dāng)前教學(xué)情況，積極推廣與應(yīng)用分級(jí)閱讀課堂教學(xué)模式，以期可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳燕蔓.基于英語(yǔ)分級(jí)讀物的小學(xué)英語(yǔ)閱讀輔助教學(xué)實(shí)效性研究[D].海口：海南師范大學(xué)碩士論文，2017.

[3]袁露露.促進(jìn)初中生合作型課外英語(yǔ)閱讀的行動(dòng)研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士論文，2017.