基于核心素養的高中數學合作探究式教學研究

饒藹

摘要：目前，新課程改革為高中數學教學提供了明確的指引，即教師要以核心素養培養為基礎，推進教學方法策略的改革創新。合作探究式教學符合這一新的理念和要求，所以將其運用到高中數學教學中很有必要。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從科學劃分學習小組、明確合作探究主題、實施科學教學評價三個維度出發，系統地分析基于核心素養培養的高中數學合作探究式教學的具體實施路徑。

關鍵詞：核心素養;高中數學;合作探究式教學

合作探究式教學下教師可以為學生提供明確的學習方向，徹底轉變學生的學習方式、優化學生的學習狀態，從而讓學生的自主學習能力和核心素養得到根本性的提升，讓教育教學向著好的方向發展。所以，廣大的高中數學教師應當徹底地轉變落后的思想觀念，探索并運用創新的方法，以實現合作探究式教學，讓核心素養得到全面地落實與滲透。

一、科學劃分學習小組，奠定合作探究基礎

學習小組的劃分是實施合作探究教學的重要前提條件，這樣才能夠讓形成良好的課堂結構，讓每個學生都參與進來。因此，在核心素養培養背景下，高中數學教師應當保持積極、正確的分組態度觀念，對班級內學生的具體學習水平、能力素養等情況進行全面深度地了解，在此基礎上來進行學習小組的科學劃分，保證每個小組有4-6人且包含不同學習能力的學生，;其次，教師要選出各個小組組長，并要求組長來做好組內成員的具體分工，保證每個學生都有參與和展現自我的機會，從而為合作探究教學的開展和進行奠定基礎。

例如，在教授《對數函數》時，傳統的小組合作學習中，教師通常會讓學生們自由結組，這種結組模式會使得各小組的平均學習水平差距較大，降低課堂學習效率，甚至有些學生會借此跟自己“要好”的伙伴結組，利用課上時間討論一些與課程無關的話題。所以，筆者在分組形式上進行了革新，如，筆者在分組前，會調查學生們的學習水平，根據學生們的學習水平科學劃分，確保每個小組的平均學習水平相同，每個小組都會有2至3名學習能力比較突出的學生，負責引導組員共同學習。這樣，筆者通過科學劃分學習小組，奠定了合作探究教學的基礎。

二、明確合作探究主題，拓展學生學習空間

經過教學實踐證明，學生合作的動機和效果在很大程度上取決于所要探究的主題，但并不是所有的數學知識都適合作通過合作探究來展開引導學生展開學習。這需要高中數學教師對數學教材課本進行全面且深入地研讀，把握其中的重點、難點和要點，結合學生的思維和認知來明確合作探究的主題，并保證學生在合作學習過程中有足夠的時間和空間，能夠主動展開組內的溝通、討論、互動和交流，分享各自的經驗和看法，讓學生能夠充分釋放自己的天性，實現思維的活躍和拓展，深化對相關知識的理解和掌握。

例如，在教授《直線方程》時，合作學習主要以學生主導，對課程知識進行自主探究，但對于知識點較多的課程，教師還需給予小組共同探究的目標，引導學生們深入探討課程內容。如，筆者利用課前時間將學生們分好小組后，對本節課程的知識進行講解，隨著課程的推進，學生們對直線方程的知識有了一定的認知，這時，筆者布置具體的探究任務，讓各小組圍繞任務展開討論，在學生們討論的期間，筆者會參與到各小組中，對學生們的討論情況進行監督，待學生們得出探究成果后，筆者再給予各小組展示的空間。這樣，筆者通過明確合作探究主題，拓展了學生的學習空間。

三、實施科學教學評價，優化合作探究效果

評價是教育教學過程中不可缺少和替代的重要環節，同時也是合作探究式教學的組成部分，對合作探究效果的優化提升有著極大的促進作用。所以說，高中數學教師必須要提高對教學評價的關注與重視，改革過去以成績為單一標準的評價模式，將學生核心素養的培養和全面發展作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生合作學習過程和最終結果，同時也可以采取小組內部互評和小組之間互評的形式來優化評價，帶動學生合作學習的積極性，進一步優化合作探究教學的效果，讓學生從合作中實現發展和進步。

例如，在教授《三角函數的誘導公式》時，筆者將課程分為兩個階段，在第一個階段中，筆者會在教學過程中觀察學生的學習態度，對于表現優異的學生進行記錄，在第二個階段中，筆者會將本節課程的知識進行檢測，了解學生們的學習情況。最后，筆者再根據兩個階段的記錄，對學生們進行評價，鼓舞學生們的學習熱情。

總而言之，合作探究式教學的實施和開展是廣大教師革新教學策略的直接體現，同時也是直接推進新課程改革、發展核心素養的重要路徑。所以，作為高中數學教師，我們必須要明確自身所承擔的職責與使命，端正教學的態度和思想，結合數學學科特性和學生身心發展狀況開展開探索，通過科學劃分學習小組、明確合作探究主題、實施科學教學評價等策略的實施，來構建合作探究式教學模式，促進核心素養的落實與滲透，引領高中數學教學的高效發展，培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

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