初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用

孫相榮

摘要：在當(dāng)代社會，盡管很多人普遍接受過教育，但是還是有相當(dāng)一部分人堅持“數(shù)學(xué)無用論”，這種誤解由來已久，因?yàn)槿藗冊趯?shí)際生活中似乎只需要運(yùn)用簡單的加減乘除就可以輕松應(yīng)對絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生錯誤的觀念，教師還要反觀自身，中小學(xué)課堂上教師不善于利用情景教學(xué)往往就是學(xué)生產(chǎn)生誤解的原因之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情景教學(xué);調(diào)動熱情;促進(jìn)理解;提升素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在質(zhì)量上其內(nèi)容更深、邏輯性更強(qiáng)、潛在的應(yīng)用性也更強(qiáng)，因此教師要力求每一個學(xué)生都能學(xué)好初中數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富起來之后，各種概念、命題、定理也多了起來，尚處在身心成長階段的初中學(xué)生未必能夠全部理解和吸收這些抽象的知識，因此教師有必要采用情景模擬教學(xué)讓學(xué)生更深刻地感知知識。在本篇文章中，筆者對情景教學(xué)作了一番剖析，指出了其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂上的種種優(yōu)勢，希望對廣大教師有所啟發(fā)。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

首先，正如前文所言，初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生開始接觸相當(dāng)多的抽象化數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在理解概念的時候很容易產(chǎn)生疲勞感，如果教師長期不改變教學(xué)方法，大部分學(xué)生都會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，情景教學(xué)就是改善這一狀況的良方。

例如，在“實(shí)數(shù)”這一節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了正負(fù)數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)等幾種數(shù)字的分類，那么這節(jié)課學(xué)生要繼續(xù)擴(kuò)大自己對數(shù)字的認(rèn)知，學(xué)生要再次認(rèn)識一種數(shù)字：無理數(shù)。從字面意思上看，“有理數(shù)”和“無理數(shù)”中的“理”似乎就是“道理”的意識，但是實(shí)際上這只是一種抽象的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些術(shù)語的時候往往會將其混淆，時間長了就會對這種概念性知識產(chǎn)生厭倦。那么教師有沒有方法幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的熱情呢？這個時候就需要適當(dāng)?shù)那榫澳M，比如教師可以把幾個正數(shù)、負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)、零以及無理數(shù)分別寫在幾張紙上，然后給學(xué)生分發(fā)這些紙片，每個人拿著紙片自覺站成一排，找到自己在“模擬數(shù)軸”上的精確位置，然后告訴學(xué)生隊伍中的每一個數(shù)字都是實(shí)數(shù)，還要告訴拿著無理數(shù)紙片的學(xué)生其很難找到自己的精確位置。這種情景游戲把抽象呆板的信息轉(zhuǎn)化到了一個個具體的人身上，學(xué)生自然就能產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)習(xí)那些抽象概念的熱情。

二、促進(jìn)學(xué)生記憶理解

情景模擬不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在此之上利用學(xué)生的興趣和動力提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這個道理很容易解釋，因?yàn)閷W(xué)生如果對一個知識點(diǎn)沒有動力，那么其學(xué)習(xí)效果只能是事倍功半，白費(fèi)時間，反之就能夠充分利用時間，快速完成知識記憶和理解。

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課中，學(xué)生開始接觸平面直角坐標(biāo)系這種被廣泛應(yīng)用的定位框架，但是也正是因?yàn)槠鋺?yīng)用廣泛，很多學(xué)生察覺不到那些生活里的坐標(biāo)系。所以為了讓學(xué)生更加直觀地觀察到自己身邊的坐標(biāo)系，為了訓(xùn)練學(xué)生的坐標(biāo)定位能力，教師就可以組織學(xué)生在空地上畫出一個64乘64的格子，以大格子的兩邊作為x軸和y軸，然后按照自然數(shù)順序從1開始給每一個單位標(biāo)注數(shù)字，這樣就創(chuàng)造了一個經(jīng)典的圍棋棋盤。那么教師就可以充當(dāng)棋手，學(xué)生充當(dāng)棋子，每當(dāng)教師給出一個坐標(biāo)，學(xué)生都要在“棋盤”中盡快找到自己的位置。在這樣的情景模擬中，學(xué)生對坐標(biāo)的認(rèn)識不再局限在一張薄薄的紙上，而是把視野拓展到了大地上，教師可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，讓學(xué)生理解地球的經(jīng)緯坐標(biāo)系。在情景模擬中，教師可以利用一點(diǎn)知識以小見大，不斷強(qiáng)化學(xué)生對該知識的理解和記憶。

三、提升學(xué)生總體素養(yǎng)

情景模擬教學(xué)的另外一個好處就是能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到身邊的數(shù)學(xué)知識，這種感受力看似無形，但是其影響卻會伴隨學(xué)生一生，因?yàn)閷W(xué)生在其中學(xué)會了用數(shù)學(xué)思維思考世界，那些所謂的“數(shù)學(xué)無用論”就會不攻自破，學(xué)生的總體素養(yǎng)也自然就提高了。

例如，在“一元一次不等式”這節(jié)課中，很多人會反問：“那些數(shù)字比來比去有什么用呢？在經(jīng)濟(jì)生活里代表數(shù)字的各種事物不是還是沒有什么改變嗎？”教師在教學(xué)中就要避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的誤解，而且還要讓學(xué)會生親身體會到生活中各種各樣的不等式應(yīng)用。教師首先可以讓學(xué)生在腦海中模擬自己買東西的場景，向?qū)W生提問：“同樣規(guī)格的商品你會選擇什么價位的呢？”學(xué)生肯定明白要選那些價格低、質(zhì)量好的商品，這樣學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了一次價格比較，不等式就發(fā)揮了作用。這時候教師可以繼續(xù)加大難度，讓學(xué)生思考：“如果你是商家，有100個蘋果，你是愿意兩元一個盡快賣完呢？還是愿意四元一個只賣五十個呢？”這種時候?qū)W生就接觸到了一個“薄利多銷是好是壞”的辯題，雖然最終不一定會得出答案，但是也同樣有助于讓學(xué)生思考生活與不等式的關(guān)系 。情景教學(xué)就是讓學(xué)生在特定情景中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提升思考能力，提高綜合素養(yǎng)。

綜上，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識并不是一件易事，卻也不是一件難事，教師若善用情景教學(xué)，就能快速增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，就能強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，也能讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而提升其核心素養(yǎng)。

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