語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)研究

楊曉燕

摘要：伴隨著新課改的深入，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)作為立德樹人工程的重要舉措之一，也成為當(dāng)前教學(xué)重點與核心任務(wù)目標(biāo)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的慣性思維，部分初中語文教師對課堂教學(xué)關(guān)注較為片面，只注重學(xué)習(xí)成績的提升，對學(xué)生進行灌輸式教育，忽視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但不能提高學(xué)生的語文成績，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此本文主要就核心素養(yǎng)背景下的初中名著閱讀教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);名著閱讀;教育策略

1 初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 導(dǎo)“讀”成導(dǎo)“背”

在舊有的應(yīng)試教育理念的影響之下，名著閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)讀”在很多時候是名存實亡的。在名著閱讀教學(xué)課上學(xué)生是被動式地接受即“背誦”;教師常常將重點放在“內(nèi)容”的轉(zhuǎn)述上，很少去考慮“如何去教”;學(xué)生的重點在“內(nèi)容”上，并不知道該“如何去學(xué)”。比較常見的教學(xué)方式就是教師將作品中的情節(jié)、人物形象、整體思路、思想感情、藝術(shù)特色等所謂的考點給學(xué)生羅列出來，學(xué)生常常是考前背誦了多少，考完就忘掉了多少。

1.2 違背了因材施教的教學(xué)理念

不可否認，初中語文教學(xué)的任務(wù)重，時間緊，迫于這一現(xiàn)實壓力，很多教師便用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，忽略了學(xué)生的個體差異。所有學(xué)生面對不同作品都采用統(tǒng)一的閱讀視角，統(tǒng)一的檢測記憶模式，甚至期待幾乎同樣的閱讀獲得。教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)效果可想而知。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個體差異性，又怎么會成功地打開不同閱讀能力的學(xué)生在名著閱讀中的認知角度，引導(dǎo)他們獲得屬于自己的解讀和體驗？

2 語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)策略

2.1 選擇合適的切入點，奠定核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)

在初中語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，熟練掌握語文基礎(chǔ)閱讀知識與技巧、審美能力等。在這種背景下，在初中名著閱讀教學(xué)中，教師要引入文學(xué)批評方法，通過對學(xué)生訓(xùn)練文學(xué)批評或評價方法，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，不僅可以讓學(xué)生對課文、名著進行正確解構(gòu)，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著中作者想要表達的邏輯思維與文字美學(xué)，于無形中提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)名著閱讀素材《范進中舉》時，教師要明白這篇名著是想通過描寫封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，使讀者認識到封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。因此，在這篇文章的閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的點是解構(gòu)文章人物特點。教師只有把文章人物解構(gòu)清楚，才能幫助學(xué)生更清晰地理解作者想要表達的主題思想，才能提升閱讀的核心素養(yǎng)。作者在塑造任務(wù)形象的過程中，將范進中舉的過程描寫得生動又可悲，可以讓讀者清晰感受到封建文化對于讀書人的摧殘與影響。作者吳敬梓通過描寫范進中舉后昏倒、拍手大笑、飛跑、跌倒、淋了一身水等，旨在用范進的瘋態(tài)突出封建社會中科舉制度對讀書人的迫害。在教學(xué)本文時，教師要著重于白描、語言行為等人物分析批評的教學(xué)，不斷拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上將文學(xué)批評或評價方法的作用發(fā)揮到極致。

2.2 確保名著閱讀的時間和深度

教師們平時的語文教學(xué)進度比較緊，但是也不能把名著閱讀當(dāng)成可有可無的點綴。語文教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的自主閱讀的時間，并堅持檢查學(xué)生的閱讀進度。還應(yīng)該設(shè)計一些有引導(dǎo)性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀心得的習(xí)慣，用筆記錄下閱讀經(jīng)歷和感受，指導(dǎo)學(xué)生更好地積累，提高對優(yōu)秀作品的鑒賞能力。為了避免學(xué)生的閱讀停留在作品表層，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生就同類的閱讀素材進行討論，發(fā)表自己的觀點，營造共讀同享的氛圍。如在《駱駝祥子》和《平凡的世界》的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中具有地方特色的精彩語言、文化習(xí)俗，讓學(xué)生制作以“京腔京韻”和“秦地風(fēng)采”為主題的小報，也可以分享各自在思想上的收獲，教師要適機給予學(xué)生個性化閱讀體會以鼓勵。還可以讓學(xué)生把祥子、孫少安、孫少平、保爾·柯察金幾個普通人成長和抗?fàn)帤v程及結(jié)果做梳理和對比，可以將沈瓊枝和王三姑娘（出自《儒林外史》）、虎妞、簡·愛對待愛情的態(tài)度和做法對比，在比較中拓展學(xué)生思維的寬度。

2.3 樹立良好的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和習(xí)慣，是幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀的有效辦法。在目前的教學(xué)環(huán)境中，教師需要把握閱讀教學(xué)的宗旨，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。通過以理解、鑒賞、評價、感悟四位一體的教學(xué)方式，不斷鍛煉和發(fā)展學(xué)生的閱讀情懷，促進學(xué)生提取更多的閱讀養(yǎng)分，從而夯實學(xué)生的語文知識根基。首先，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性需求，為學(xué)生篩選更加適宜的名著，供學(xué)生閱讀。通過依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將各種名著資源進行分類，從而使學(xué)生在體悟閱讀方法的同時，為學(xué)生積累更多的語文知識素材，從根本上發(fā)展學(xué)生的語文能力。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的運用能力。通過實現(xiàn)精讀、細讀、品讀等閱讀流程，不斷幫助學(xué)生告別低級閱讀，促進學(xué)生在閱讀過程中，實現(xiàn)自我意識和能力的蛻變。

3 結(jié)束語

總之，初中名著導(dǎo)讀教學(xué)是一個漫長的實踐過程，需要語文教師給予學(xué)生足夠的支持。通過依托各種閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加閱讀知識體系，掌握更加優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，從而使學(xué)生汲取更多的閱讀知識，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑩琳.名著與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略探析[J].才智，2020（03）：125.

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