提升小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略的研究

馬紅莉

【摘? ?要】語文是學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)科目，在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。尤其是小學(xué)閱讀，在素質(zhì)教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形勢下，語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)更是語文教學(xué)中的重中之重。小學(xué)低級段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上、習(xí)慣上、認(rèn)識上都是非常不足的，所以有效的課前導(dǎo)入，是保證小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級段;閱讀課堂;導(dǎo)入策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0162-02

【Abstract】Chinese is a basic subject that students must learn， and it occupies a very important position in the teaching of elementary school. Especially for elementary school reading， in the context of quality education and emphasis on students' learning ability， the teaching of Chinese reading content is even more important in Chinese teaching. Students in the lower elementary school are very inadequate in terms of learning ability，habits，understanding， so effective pre-class introduction is the key to ensuring the quality of the teaching of Chinese reading in the lower elementary school.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grades; Reading class; Introduction strategy

一、小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題

（一）導(dǎo)入方式固化

其實在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不是說小學(xué)低段語文教師在教學(xué)中沒有導(dǎo)入，而是導(dǎo)入方式比較傳統(tǒng)、單一，起不到應(yīng)有的作用。對于小學(xué)生的興趣、好奇心以及進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)這一系列的連鎖反應(yīng)，沒有作用。小學(xué)低年級段的學(xué)生，年齡都在6～8歲之間，是他們學(xué)習(xí)能力、意識相對較低的階段，如果教師不能很快地把他們引入內(nèi)容，讓他們把注意力集中在課堂上，很可能半節(jié)課下來，學(xué)生都進(jìn)入不了狀態(tài)。所以，導(dǎo)入被看作小學(xué)語文閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵，被寄予了很大的希望。

由于教師導(dǎo)入方法缺少多樣性，雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)是存在的，但是明顯沒有發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值。比如，在《吃水不忘挖井人》的導(dǎo)入時，教師常采用的就是回顧上一節(jié)的內(nèi)容，再就是有意無意地問學(xué)生：“你們預(yù)習(xí)了新課沒有，知道這一節(jié)我們要上什么內(nèi)容嗎？”然后就進(jìn)入了主題，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，教學(xué)就開始了。顯然，這種導(dǎo)入有等于無，對于教學(xué)毫無意義。

（二）導(dǎo)入目標(biāo)不明確

導(dǎo)入的作用一是提出重點，二是調(diào)動學(xué)生的好奇心，三是集中學(xué)生的注意力。這三個目標(biāo)是導(dǎo)入的內(nèi)容，也是整節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)?？墒窃谛W(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入缺少明顯的目標(biāo)性，導(dǎo)入方法也好，過程也好，都是隨意隨性，沒有抓住重點，因而淡化了導(dǎo)入的作用。

二、提升小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略

（一）運用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，教師要借助小學(xué)生對事物只關(guān)注整體的這種認(rèn)識習(xí)慣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生通過課件的圖片或者視頻對于閱讀內(nèi)容有一個大概的了解，為教師進(jìn)一步細(xì)講做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生的理解打好基礎(chǔ)。比如，《開滿鮮花的小路》導(dǎo)入時，教師可以為學(xué)生制作動態(tài)的畫面，演繹大概的故事情節(jié)，首先用動態(tài)、生動、顏色鮮艷的圖片吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對圖片演繹的故事大概產(chǎn)生興趣等。接下來的閱讀教學(xué)不但更加順利，而且學(xué)生對內(nèi)容更感興趣，并且有了前面導(dǎo)入的鋪墊，他們既能注意到整體，也能抓住閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點和信息，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

（二）用問題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

問題是深入學(xué)習(xí)的引子。任何學(xué)習(xí)中，有問才有答。而準(zhǔn)確的答案，需要學(xué)生不斷探索才能獲得。所以，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中運用問題導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生多問幾個“為什么”，也能培養(yǎng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的思維，使學(xué)生掌握獲得知識的途徑和方法。問題作為課堂教學(xué)的靈魂，也作為導(dǎo)入中常被教師采用的重要方法，教師一定要充分發(fā)揮其作用，讓其更好地為導(dǎo)入服務(wù)。

（三）設(shè)置懸念導(dǎo)入，渲染教學(xué)氣氛

其實在生活我們發(fā)現(xiàn)，不但小學(xué)生對于有懸念的事情比較好奇，大人也不例外。不管是小說也好、電視劇也好，我們在觀看中總發(fā)現(xiàn)作者會在每集或者每一段的后面放一個“勾子”，這就是一個懸念，如評書結(jié)尾常說的“要知詳情，請聽下回分解”都是懸念的設(shè)計方式。在小說中、影劇中懸念起著吸引讀者，增強(qiáng)讀者黏性的作用。在教學(xué)中設(shè)置懸念，同樣能起到吸引學(xué)生關(guān)注下面內(nèi)容的作用。所以，作為小學(xué)低年級語文教師，在閱讀課堂上，可以運用懸念這個方式進(jìn)行導(dǎo)入，和問題導(dǎo)入一樣先引起學(xué)生的好奇心，再利用學(xué)生的好奇心，打開正式的教學(xué)模式，逐漸把學(xué)生引入內(nèi)容，讓學(xué)生靠近閱讀內(nèi)容的主旨，增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解。比如，對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文閱讀進(jìn)行導(dǎo)入時，教師就可以運用懸念的方式，先引起學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到答案。如，“同學(xué)們，傳說我們身邊有雷鋒，你們見過嗎？《雷鋒叔叔，你在哪里》不知道能不能真正告訴我們，雷鋒叔叔究竟在哪里？”然后給學(xué)生一兩分鐘思考和討論，強(qiáng)化懸念，增強(qiáng)他們的好奇心。再接著進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會帶著問題，解開懸念。這樣既能營造神秘、有趣的課堂氣氛，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證教學(xué)的有效性。所以，懸念式導(dǎo)入，只要教師運用合理、恰當(dāng)，一定能為課堂教學(xué)添彩、助力。

三、結(jié)語

總之，閱讀是語文教學(xué)的重點，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，要想讓他們對比較難學(xué)、復(fù)習(xí)的閱讀產(chǎn)生興趣，懂得其中的道理，學(xué)習(xí)其中的知識，有效、有趣的導(dǎo)入是打開他們閱讀學(xué)習(xí)的正確方式。所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合一二年級學(xué)生特點，精心設(shè)計導(dǎo)入，提高導(dǎo)入技能，為學(xué)生的語文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王睿.成功地導(dǎo)入，良好的開端——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入八法[J].群文天地，2012（08）.

（責(zé)編? 吳 娟）