傾聽 引導 感化

陳薇

摘 要：眾所周知，德育管理是班主任踐行班級管理工作的基本內容，也是驅動學生健康發展的主要活動。中學階段的學生情緒變化多端，思想異?；钴S。在組織班級德育管理活動的時候，班主任需要立足學生的發展特點，善于傾聽、引導、感化。

關鍵詞：班主任;德育管理;傾聽;引導;感化

學生作為班級管理的活動參與主體，是否能獲得有效的發展決定著班級管理質量。立德樹人的提出，要求班主任在實施班級管理活動的時候，善于滲透德育，使學生在班主任的傾聽、引導和感化下，解決發展問題，陶冶情操，塑造行為，實現健康發展。那么，我們要如何傾聽、引導和感化學生呢？

一、傾聽：班主任要多傾聽學生的“聲音”

在組織班級管理活動的時候，為人師表是班主任首先要做到的，樹立權威，贏得學生的支持和喜愛。在樹立權威的過程中，本人認為，善于傾聽學生是至關重要的。因為，在傾聽學生“聲音”的過程中，我們可以了解到學生對某種事物的看法、意見、態度等，從而根據學生發出的“聲音”采取有針對性的方式對他們進行引導，進而使學生樂于接受我們的指導，并在我們的指導下，有效地踐行良好行為，塑造道德品行。

在我組織班級管理活動的過程中，一開始，認為班主任的權威就是學生要對我畏懼。而為了使學生畏懼我，我按照班級規則對學生的言行舉止進行嚴格的要求，一旦有學生出現違反規則的舉動，我會不分青紅皂白地對他們進行批評。久而久之，盡管學生的不良行為減少了，但是他們對我抱有畏懼心理，甚至一些學生的內心深處有一股火，渴望爆發出來。在發現學生的發展情況之后，我對自己的班級管理行為進行了反思。事后，我開始傾聽學生，慢慢地我發現，不少學生在面對違紀行為的時候，總是有不同的態度、看法。而且，部分學生提出的看法，對于解決現存的問題很有效。于是，我嘗試轉換方法，利用學生自己的方法來對他們進行管理、教育。比如，在遇到違反班級規則行為的時候，我不再批評、懲罰學生，而是按照學生的看法，讓他擔任本班的紀律監督員，在對其他學生監督、指導的過程中，自主地改正自己的不良行為，從而學會遵守規則，塑造良好行為，發展自我管理意識。

二、引導：班主任要適時引導學生行為

在組織班級管理活動的時候，實現德育的有效滲透，需要班主任一切從實際出發，實事求是，具體問題具體分析，做到對癥下藥，在將德育管理工作做好、做活的過程中，幫助學生實現健康的發展。班主任作為班級的組織者、管理者，其自身的言行舉止對學生的成長發展有著直接的影響。因此，在實施班級德育管理活動的時候，我會從學生向師性的特點入手，對自己的言行舉止進行嚴格的要求，同時言傳身教，對學生的言行舉止進行適時引導，幫助學生潛移默化地獲得發展。

比如，在參與班級活動的時候，受多種因素的影響，無論是班主任，還是任課老師，還是學生，都會出現遲到現象。這種現象的出現是無法避免的，但是我們卻可以利用自身的行為影響學生，幫助學生減少遲到行為。每天早上，我會提前十五分鐘到達學校，站到教室門口，等待學生們。在學生們進入班級門的時候，我會問一句：“吃早飯了嗎？”或者說一句“早上好”，如此不僅可以使學生對我產生親近之情，拉近彼此之間的距離，還可以使學生受到我早到行為的影響，按時到校。當我有事情無法準時到達教室的時候，我會提前向班干部說明情況，布置好學習任務?；蛘咴诘竭_教室之后，向學生說一句“對不起”，承認自己的錯誤，并表示自己樂意接受班級懲罰。在我這樣良好的行為表率下，學生們不僅尊重我，還樂于模仿我的行為，實現健康發展。

三、感化：班主任要用高尚品格感化學生

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”在組織班級德育管理活動的時候，班主任不僅要用自身良好的行為引導學生，還要學會用適宜的方式感化學生，使學生感受到班主任的精神關懷，實現健康發展。

比如，在每個班級中或多或少地有一些學困生，這些學生同樣是班級中的一分子，但很難獲得班主任的重視和有效指導。在班主任的忽視下，學困生慢慢地成為班級的邊緣者，難以有效地參與到班級活動中，自身發展也受到消極影響。而且，在班主任的無視下，大部分學困生對班主任抱有敵意，甚至以不良的行為來反抗班主任。要想解決此問題，在組織班級德育管理活動的時候，我開始用賞識的眼光觀察學困生，發現他們身上的閃光點，給予他們展現自我的機會，鼓勵他們，從而使他們在我的感化下，改進不足，有效發展。

總之，在組織中學班級管理活動的時候，教師要在育人理念的指導下，善于傾聽學生的“聲音”，樂于引導學生，積極感化學生，在平等地對待，有效地幫助學生的過程中，推動學生發展，實現立德樹人。

參考文獻：

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