淺談初中課堂數學教學中的教學機智

董淑杰

摘 要：所謂教學機智指的是在具體的教學情境下教師針對課堂突發情況的即興應變能力。教學機智不僅能有效活躍課堂氛圍，使課堂氛圍變成學生所期盼的狀態，還能充分發揮教師在課堂中的指導作用，提高學生的學習積極性，進而提升課堂教學效率。因此說，教學機智不僅是教師教學和學生發展的共同需求，更是新課程標準的要求。

關鍵詞：初中數學;教學機智;教學實踐

教學機智是教師針對課堂教學中突發情況及時處理的一種應變能力，這種能力不僅能將突發事件的影響降低到最小，甚至能將突發事件所帶來的不利影響轉變為有利因素，所以教學機智對課堂教學有重要價值。然而在當前的初中數學教學中，部分教師常常忽視教學機智的作用。在初中數學教學中經常會出現一些不可預料的突發事件，教師要想讓教學活動順利地開展下去，就需要充分發揮自己的才智，巧妙地處理課堂中的問題，提高學生的學習積極性，進而提高課堂教學有效性?；诖?，文章就針對初中數學課堂教學中的教學機智，從以下幾方面談談自己粗淺的認識。

一、急中生智，緩解危機

在初中數學教學過程中常常會出現一些偶發事件讓教師措手不及，如學生可能會提出一些我們不太了解的問題，或者在教學中出現疏漏，還有一些調皮學生不知何時會出現惡作劇的現象，這些都屬于數學課堂中的突發事件，如果處理不當就會影響課堂教學效率。因此，教師如若能有效地運用教學機智來處理課堂中的突發事件，急中生智化解課堂危機，那么就可以提高學生的學習興趣，讓學生集中注意力投入數學學習中。比如，在學習“三角形的三條角平分線相交于一點”時，為讓學生親自體會、感知這一知識，便讓學生嘗試在紙上繪畫，結果自然是每個學生得到的都是這個答案，但是大多數學生都會有這樣的疑問：“這是不是巧合？或者還有沒有其他結果？”為了應對這種情況，我急中生智，借助多媒體為學生演示了三角形的三條角平分線相交于一點的事實，并任意拖動三角形的頂點以改變三角形的形狀和大小，讓學生在直觀演示的情境中學習這一數學定理，從而達到理想的教學效果。

二、巧妙應對，意外收獲

課堂活動是現場直播，沒有彩排，可能會出現多種狀況，這些是教師不愿看到的，但是無論出現什么情況，發生了就要想辦法應對，那么就需要教師合理地運用教學機智應對各種突發狀況，以獲得不一樣的教學效果。舉個例子，在課堂上大家因為一個問題發生爭議，出現了多個觀點，這時教師便可讓學生以小組為單位討論問題，通過討論學生獲得了意想不到的收獲，出現了更為簡單且高效的解決辦法，這樣不僅能使學生的思維更為縝密，還能讓學生收到意外的收獲，感知數學學習的樂趣。另外，教師可以充分利用這意外的收獲，使學生的學習能動性得到充分發揮，從而提高學生在課堂上的學習效率。

例如，在“等腰三角形的性質”這一課的教學中，當我正在課堂上給學生講解相關知識時，有位異常活躍的學生不認真聽講，反而拿起一張紙開始折來折去，當我準備叫他認真聽課時，他高興地跟我說：“老師，我知道這個是怎么回事了?！边@時大家都看著他，他拿出剛才折出來的兩個全等三角形，并根據全等三角形的性質推導出等腰三角形具有軸對稱的特性。我發現，這樣的辦法比單純的講授更能調動學生的學習積極性，于是我就讓全班同學自己動手操作看一看是不是和這位同學一樣能得到這樣的結果呢？這樣一來，不僅有效化解了課堂危機，還使課堂氛圍更加活躍，與此同時，根據實際情況適時地采用有效的方法還收到了意外的課堂教學效果。

三、隨機應變，提高效率

課堂是師生共同參與的雙邊活動，一節課從始到終是瞬息萬變的，隨時都可能發生偶發事件，所以，作為教師要具有一定的隨機應變能力，采取以變治變之策應對課堂問題，從而保證課堂教學的順利開展。例如，在講“利用等式的性質解方程”這一內容時，我原本想通過天平的工作原理來導入知識，以達到直觀教學，便于學生理解接受的目的。然而，課堂上一位學生打斷我說：“老師，我覺得利用‘被減數-減數=差的關系解方程更加簡單。”然后又有一位同學說：“也可以利用加數、加數、和三者之間的關系解方程?！痹捯魟偮?，同學開始議論紛紛，眼看課堂教學不能按照我原本的教學設計進行，于是我決定轉變教學思路，讓學生對這兩位同學提出的兩種方法進行比較，這樣學生的興趣更高，而且也會使課堂教學更加高效。

總之，在初中數學課堂上巧妙地運用教學機智，可為課堂注入新的活力，讓課堂變得生動有趣，催生課堂新知，從很大程度上提升學生學習積極性，促使學生主動學習，幫助教師更好地掌握課堂進程，從而推動數學教學有效性的提升。因此，作為一名初中數學教師，必須不斷學習，在教學之前全面了解學情，認真鉆研教學內容，以便在課堂教學中運用教學機智靈活應對課堂突發情況，確保課堂教學的順利開展。

參考文獻：

[1]楊楊，李新.課堂教學機智的影響因素與生成策略[J].課程教學研究，2018（11）：17-20.

[2]李軍.用教學機智為初中數學核心素養培育提供助力[J].數學教學通訊，2018（5）：41-42.