利用初中生物探究性實驗培養學生探究能力的建議

呂巧

摘 要：探究性實驗作為初中生物教學的重要組成部分，在學生的探究能力培養方面發揮著重要的作用。就如何利用探究性實驗培養學生的探究能力給出建議。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗;探究能力;培養策略

隨著新一輪課程改革的深入發展，如何培養學生的探究能力成為廣大教師亟待解決的問題。探究性實驗為載體的初中生物課堂成為提升學生的生物科學素養和探究能力的重要途徑。探究性實驗就是針對某一問題開展探究活動，教師先創設探究問題的教學情境激發學生的興趣，并以此引導學生自主作出假設，選擇實驗材料，設計實驗探究方案，實施實驗步驟，從而得出結論的過程。為了高效地利用探究性實驗提升學生的探究能力，不僅需要教師創新性地創設實驗教學情境，更需要教師深入思考如何在實驗過程中引導學生科學探究，提高學生的自主探究能力。基于此，本人將在文中結合自身的教學經驗，提出以下幾點利用探究性實驗培養學生探究能力的建議。

一、充分發揮學生主體性

新課改要求突出學生的主體地位，教師轉變觀念以引導者的角色幫助學生主動學習。學生作為學習主體，在參與生物教學活動時，渴望獲得發揮主觀能動性的機會，通過體驗探究過程，獲取有價值的生物知識，積累活動經驗。因此，在利用探究性實驗培養學生探究能力時，教師首先要給予學生發揮主體性的機會。通過實驗煥發學生主體性的方式是多種多樣的，如問題情境：以實驗為載體，為學生展現一些具有認知沖突的問題，驅動學生聯系自身的生活經驗和學習儲備，對問題展開探究。再如探索情境：受學習能力的影響，在參與生物學習活動時，學生對生物知識的理解程度不同，有的學生無須教師過多指點就可以探尋到生物本質，而有的學生在反復的講解下也難以建立對基礎知識的理解。此時，教師需要以實驗為載體，聯系學生的生物學習實際情況，為他們設計層次性的探究任務，借助任務滿足學生的學習需求，同時，驅動學生深入探究，幫助學生在完成任務的過程中理解生物知識，將直接興趣轉化為持久興趣，提高生物學科的基礎素養。

二、引入科學探究活動

生物課程標準中精心地挑選了十大主題，其中，科學探究位于首要的位置。要想利用探究性實驗培養學生的探究能力，教師在組織生物教學活動時，需立足探究的問題，為學生創設出具有探究性的課堂氛圍。例如，探究“水溫的變化對金魚呼吸的影響”一節，教師設置問題：“同學們有沒有在家里養過金魚？”“根據經驗，你認為哪些因素影響著金魚的生存？”這一問題來源于生活實際，易于激發學生的好奇心和探究欲望，調動學生樂于自主探究的意識，驅動學生投身實驗。

在組織探究性實驗的過程中，教師還需要根據實驗內容，設定不同的探究側重點，從而幫助學生在掌握探究要點的基礎上，積極探究，獲取探究經驗，發展探究能力。例如，在探究“不同植被對空氣濕度的影響”一節，教師可以在數據收集、整理和分析方面多加思索，引導學生探究三種不同環境中，三個不同時段中，不同的空氣濕度的數值，并對這些數值進行比較、分析，發現規律，最終得出結論。在實驗探究過程中，教師要鼓勵學生遇到問題及時拋出，并在小組間與師生互動中展開討論，從而激發學生對實驗的探究興趣，滲透團結協作的精神，也可以有效提高課堂教學效果。

三、利用多種教學手段

盡管生物探究性實驗具有直觀性，在觀察的過程中，有利于學生通過現象發現本質。由于初中生受自身發展的影響，難以長時間地將注意力集中在課堂上。生動直觀的實驗，在長期的演繹下，也會使學生逐漸地失去興趣，出現注意力不集中的情況。在實驗實施過程中，經常遇到實驗現象變化較快，或變化較慢，在觀察的過程中，學生或者看不到現象，或者久久等不到現象，如此也會出現注意力不集中的問題，嚴重地影響后續探究的進行。因此，在利用探究性實驗培養學生探究能力的過程中，教師需要引導學生長時間地高度集中注意力，帶著好奇心，對實驗現象進行觀察和探究。實現這一點，教師需要借助其他教學手段彌補探究性實驗的不足。多媒體作為一種有效的教學工具，在彌補探究性實驗不足方面發揮著重要的作用。比如，當實驗反應較慢的時候，教師可以利用多媒體直接展現實驗現象，使學生在清晰的現象的輔助下，探究現象是如何產生的？產生過程中發生了什么？再比如，在實驗現象過快的時候，可以利用多媒體慢速地播放實驗過程，使學生清晰地觀察現象、分析現象。

總之，在組織初中生物教學活動時，教師可以借助探究性實驗培養學生的探究能力，在此過程中，需要充分發揮學生的學習主體性，結合實驗內容創設科學的探究活動方案，根據探究實驗的不足靈活應用多樣教學手段，從而使學生真正進入探究性實驗中，有效地展開生物探究，提高自我探究能力。

參考文獻：

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