淺析初中數學合作學習中存在的問題及應對策略

趙文波

摘 要：新課程改革工作持續推進，在新教育理念的指引下，教師在實踐中不斷創新教學思維、方法與模式，將合作學習方式應用于初中數學教學中，取得的效果是有目共睹的。但是不能否認的是，合作學習中存在的問題未解決，鑒于此，結合過往教學實踐經驗，分析初中數學合作學習中存在的現實問題，結合華東師大版教材中的部分內容，對相關應對策略作出研究分析。

關鍵詞：初中數學;合作學習;問題;應對策略

《義務教育數學課程標準》中明確要求，教師在教學中應積極為學生打造“自主、合作、探究”的學習模式，引導學生在自主學習中樹立獨立思考的意識并掌握相關方法，在合作中學會相關交流技巧。合作學習是“自主、合作、探究”的主要形式之一，目前在初中數學教學中有較廣泛的應用。在教師認識不足、學生能動性不高等諸多因素的限制下，造成學習合作模式在實施過程中衍生出諸多問題。這就需要教師確立反思意識，分析成因，探析相應改進措施，實現有效克服。

一、目標不明確及應對策略

1.原因分析

在教學活動中，教學目標是“指南針”，教學目標對教學活動的運作起到一定的支配性作用，在沒有設定教學目標或目標模糊不清時，很可能造成課堂教學活動表現出明顯的隨意性，勢必會影響課堂教學質量。開展合作學習活動也是同樣的道理，在初中數學課堂教學中，很多教師是為促進學生之間合作學習而開展合作活動，沒有設定明確的學習能力、情感及素質對應的培養目標，以致合作學習活動流于形式化，難以高效利用課堂時間，效率難以提升。

2.應對策略

教師應從思想上認識到教學目標對合作學習活動起到的引領作用，在具體教學實踐中，要做到細化問題，淋漓盡致地將合作學習目標凸顯出來。要善于依照教學內容詳細設計導學問題，以其為支撐引導學生開展小組合作學習活動，從根本上確保合作學習活動的方向性。筆者認為，任課教師應加強教學目標難易程度的調控，立足于教材內容、教學大綱標準要求及初中生現有能力，保證合作目標難度的適宜性，并確保其具有一定開放性，協助學生形成與發展發散思維。

比如，在“解一元一次不等式”課堂教學中，教師設定的教學目標有：（1）掌握一元一次不等式的正確解法，并能在數軸上表示其對應解集;（2）在學習中體會類比和化歸的數學思想，拓展對數形結合思想理解的深度性;（3）培養學生的團結、敢于提問與發言、合作溝通與協作的意識以及自主思考的良好習慣。為達成以上教學目標，教師引導學生以合作學習方式完成如下練習題：“試解2（5x+3）

二、合作學習組織計劃性不足及應對策略

1.原因分析

為保證數學課堂中合作學習活動有序、有效推進，需要教師加強組織、管理、引導，一旦缺少，將會造成小組合作學習活動成為一盤散沙，小組成員不能進行有效合作，針對合作探究的問題，優等生滔滔不絕闡述主觀見解，后進生缺少表達觀點與想法的機會，在這樣的學習模式下，不僅無法提升全組成員的學習能力、學習效果，還可能會降低部分學生參與合作學習活動的能動性。現實合作學習中，教師組織規劃性不足的情況較為普遍，具體體現在為學生預留的溝通時間過短或過長、學生分組欠缺合理性、任務配置不科學及組織流程不規范等方面，造成合作學習活動難以依照既定目標順利進行。

2.應對策略

（1）確保小組規劃、分工的合理性：在規劃小組過程中，教師一定要充分結合學生群體在性格特點、學習能力等方面的差異性，確保小組成員之間在性格、能力等方面實現優勢互補，并加強小組成員人員的控制，一般以5～6人為宜，人數過多會造成部分組員沒有機會闡述其觀點，或組員之間在解題思路上出現較大分歧;人數過少可能造成組員之間的意見、看法過于單一，不利于學習能力、邏輯思維能力的培養及發展。教師在規劃小組時，遵照“組內異質、組間同質”的原則，并力爭構建“以優帶后”的小組合作局面。小組成員分工合理性，是決定合作學習成敗的重要因素，教師應為學優生、中等生及后進生布置不同的任務，保證分工的科學性、明確性，確保每名學生均能學有所獲，切身感受到合作學習活動開展的益處，更積極主動地參與其中。比如，在“在重復試驗中觀察不確定現象”課堂教學中，教師設置了如下小組合作題目：“小紅同學擲一枚質地均勻的骰子，骰子的六個面分別刻有1～6的點，請思考如下的問題擲一次骰子，在骰子向上的一面：①可能出現哪些點數？②出現的點數大于0嗎？③出現的點數會是7嗎？④出現的點數會是4嗎？這些題目難度不同，筆者組織學生按照自身學習能力選擇性作答。可見，如上所設置的合作探究題目考慮到不同學習能力層次學生，真正做到了“優等生吃飽、中等生吃好、后進生吃到”。

（2）合理約束合作時間：數學教師應加強小組合作學習時間的約束，一方面要為學生交流合作預留充足的時間，另一方面也要使他們有一定的緊迫感，逐漸確立時間意識，能有效應用小組開展合作、溝通與互動活動。比如，在《有理數》章節中設有涉及“有理數的減法”，教師為幫助學生對“減去一個負數，等于加上這個負數絕對值”結論有較深刻認識，可以組織學生以小組合作形式，為學生布設了“59999-5999-599-59=？”的討論題，面對以上冗長等式，教師發現小組學生既頭疼又不愿意動筆計算，此時教師限制小組的討論時間，限時為5分鐘，這有益于培養學生的時間觀念，使他們在適度壓力的作用下更積極地研究問題，并且在本次合作學習模式中教師將競爭意識融合其中，有助于進一步調動學生參與的能動性，此時在合作探究中學生積極將“轉化”解題思想融入其中，此時59999-5999-599-59=（60000-1）-（6000-1）-（600-1）-（60-1）=60000-6000-600-60-4=53340-4=53336。

三、合作學習指導技巧性不足及應對策略

1.成因分析

新課程改革過程中重點強調確立學生的主體地位，教師雖然認識到樹立學生主體地位的必要性，但是在實踐中可能出現“度”把握不準確的情況，以致走到了另一個極端;對學生過度放手，一方面造成教師的主導作用沒有充分發揮出來，另一方面可能導致小組合作學習活動中部分學生態度不端正，這在很大程度上削弱了合作學習活動開展的意義，難以協助教師達到預設的教學目標。指導缺乏技巧性還體現在部分教師可能沒有隨時關注各小組、各成員的學習及參與狀況，點撥與指導不到位，不能協助學生及時攻克難關、掌握重點及突破難點。

2.應對策略

首先，數學教師應掌握指導的時機，切忌打斷學生之間的合作學習、探究學習的思路，在課堂教學中加強巡視，密切關注小組合作學習活動的運行狀況，及時發現學生存在的問題，當他們探究問題的思路出現偏差、遇到重大難題或者小組討論陷入極度混亂狀態時，才需要教師的介入指導。

其次，力爭確保指導方式的靈活性。在初中數學教學中，教師要立足于學情、教材內容，對小組合作學習活動予以靈活多變的指導方法，將語言啟發、示范提示及參與討論等多種方法整合起來，盡量在維持學生初有節奏的基礎上，進行隱性指導，力爭獲得“潤物細無聲”的指導效果。比如，在“從實際問題到方程”的課堂教學中，教師組織學生以合作學習模式探究以下問題“整理一批貨物，由一個人做需20 h完成，現計劃由一部分人先做4 h，再增加2人和他們一起做8 h，完成這項工作，若這些人的工作效率相同，具體應先安排多少人？”在具體探究中，教師發現有小組成員在梳理解題流程方面出現一定分歧，小組成員各抒己見，意見混亂，這不利于教學活動的有效推進，此時教師以啟發性口吻對他們進行指導：“我們在找到未知數以后，需要做什么呢？什么又是解方程與檢驗的基礎呢？”在教師的有效指導下，小組成員梳理出如下解題思路：找未知數→采用字母x表示→找出等量關系列方程→解方程并檢驗，隨機小組成員在討論中設定安排人進行工作，依照題意列出如下方程式：

最后，找準指導對象，教師對學生作出的指導，應以認真觀察與分析為基礎，找準合作學習活動中需要指導或引導合作學習活動方向的學生，進而提升督導效率，保證合作學習活動有序、有效推進。

總之，在新課改背景下，初中數學教學目標不僅是協助學生掌握、理解與記憶數學知識的，還應加強對學生數學思維及各項能力的培養，合作學習模式的構建無疑是一種有效方法之一。教師一定要明確合作學習模式的效能，立足于學情與教學內容，積極開展小組學習活動，針對合作學習中存在的問題，分析其成因，試圖探析對應的優化措施，保證合作學習活動順利、高效推進，協助教師提高課堂教學質量。

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