課堂討論法在初中物理教學中的應用

徐婷

摘 要：初中物理作為學生學習的重要科目，隨著新課改的不斷深入，對物理教師也提出了更高的要求。為了進一步加強學生對于知識的理解和認知，新課改要求教師將課堂討論法融入教學中。以初中物理課堂為研究對象，就課堂討論法在初中物理教學中的應用展開了詳細的探究。

關鍵詞：初中物理;課堂討論法;現狀問題;應用策略

課堂在教學中一直占據著重要的部分。作為教師和學生交流次數最多的一個平臺，課堂的作用是十分顯著的。物理作為一門理科性極強的學科，無論是在理論還是實踐方面，學生在學習的過程中都會遇到大量的難題。為了更好地提升學生的學習效果，新課改提出了課堂討論法這一新的教學方法，為教師教學提供了更多的可能性。

一、設立相關情景，營造討論氛圍

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。故而討論法順利開展的首要前提便是擁有問題，同時課堂也要充滿討論的氛圍，才能讓學生積極主動地參與到其中，而非教師一個人在講臺上表演單人秀。從設立相關情景出發，教師既可以選擇一些串聯新舊知識的小問題，也可以設置一些趣味性十足的問題。但在設置問題時一定要保證問題不可過難或者過于簡單，讓學生失去討論的興趣或者因為太難而放棄討論。為了從問題來創設一個良好的情景，一定要確保問題必須要有層次感、深入性以及讓學生在討論之后是可以順利解答出來的。

例如，在八年級上冊中關于“物態的變化”這一章節的學習中，教師可以設計提出如下的問題，物態變化都有哪些？生活中常見的物態變化都有些什么？以及同物態變化相關聯的因素都有哪些？從簡單的小問題出發，一步步逐漸深入，同時具體聯系了課本的內容，讓學生在討論的同時也將課本的知識內容串聯了一遍。而在“光現象”的學習中，教師可以在教室內為學生展現鏡面反射的小實驗。通過將教室拉簾拉好形成一個較為黑暗的空間，隨后進行光的鏡面反射實驗。當實驗結束后，教師可以為學生留下相關的問題供學生討論。從問題出發，營造出一個適合學生討論的課堂氛圍，推動學生積極主動地加入課堂之中。

二、創設教學情境，鼓勵學生討論

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍?！熬场笔墙虒W環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，又包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。教學情境的創設有助于學生思維模式的培養，同時，在教學情境中，學生更容易進入相關的學習中。既有硬件教學還不夠，教師還需要不斷地在教學中對學生進行鼓勵，推動學生敢于在課堂討論中積極大膽的發言，各自說出自己關于章節學習內容的新的看法。

例如，教師首先可以將全班的學生根據具體的情況劃分為不同的小組。隨后在小組內教師可以選擇出一名負責任的學生作為小組的組長。在課堂討論中，由小組長作為核心人物，引導整個小組進行相關的討論。以“物體間力的作用是相互的”的這一章節的學習內容為例，教師可以為學生規定一個適宜的討論時間，確保學生在討論的時候可以全身心地投入其中。其次，教師還可以讓幾名學生上臺展示相關的實驗，切身感受力的作用。如教師可以挑選幾名學生上臺就同一個物體進行相互之間的拉扯，在拉扯的過程中去感受對方所帶來的力，用實踐為學生營造出一個適合學習討論的氛圍。

三、及時評價反饋，強化總結反思

學而不思則罔，思而不學則殆。在學習的過程中，反思是必要的，只有通過不斷的反思，教師才可以推斷出一種新的教學方法是否符合當下學生的需求，是否可以長期發展下去。這里的評價反饋，一方面從學生每節課課堂討論的結果來看，另一方面也要關注到學生在討論過程中所采用的那些思想方法、討論態度甚至是合作情況等領域方面的調查。從調查情況，教師可以關注到很多在課堂中不曾關注到的方面，從而進行相關的總結和反思，為學生提供一個質量更高的課堂。

例如，在“物體的運動”這一章節的學習中，關于運動中所用的力，以及是否需要用力去維持物體的運動相關的問題討論中，各個學生在面對問題時所思考的點和方向是不同的。有的學生對維持有獨特的看法，一方認為人沒有再對物體做出行為，故而用力維持也便不復存在，而另一方認為雖然人不作為，但是其他物體之間的相互作為也存在著力。教師在課堂中要關注到學生思考的方方面面，以此來掌握學生的學習情況和掌握情況，從而更好地引導教學的方向。討論最重要的不是對與錯，而是讓學生養成思考的模式，養成批判的精神，對萬事萬物要持有一種合理懷疑的態度，才能在學習的道路中走得更遠。

綜上所述，課堂討論法作為一種新型的教學方法，教師需要打起十二萬分的心去對待。在課堂中，不斷革新自己的教學手段，調動學生學習的積極性，從而在很大程度上激發學生學習的內在潛力。發揮課堂討論的積極意義，為學生提供一個高質量的課堂。這是教師不斷發展的目標，也是對新課改要求任務的圓滿完成。