初中數學組織先學后教活動的教學策略

劉濤

摘 要：先學后教教學活動是指先讓學生先學，然后根據學習效果科學調整教師的指導教學行為，它以新型的師生關系為依托，需要全面突出學生的主體學習意識，使其始終能夠保持活躍的思維狀態，將聽講、思考、探究、表達結合起來，由此達到發展學生核心素養的目的。因此，初中數學教師要積極組織豐富的先學后教教學活動，切實改善初中生的數學學習行為。從加強預習指導，落實先學活動;完善課堂探究，強化先學效果;調整教師干預，落實后教任務三個角度來分析初中數學教師應該如何組織先學后教教學活動。

關鍵詞：初中數學;先學后教;組織策略

傳統的初中數學教學遵循的是“師本教育”原則，由教師單向整理、傳遞、講解、綜合數學知識，初中生只需調整狀態準備接受現成知識即可。但是，一方面，數學學科的抽象性與邏輯性很強，單一的知識接受活動并不能保證初中生可以全面內化數學知識，需要學生展開豐富的思維探究活動;另一方面，這種教學形式并不利于培養初中生的自主學習能力，長此以往，會讓初中生喪失學習自主性，使得數學教學變得高耗低效。因此，初中數學教師要積極組織豐富的先學后教教學活動，切實優化學生的數學發展狀態。

一、加強預習指導，落實先學活動

預習指導活動是發生在課前，由初中生獨立展開的學習活動，有效的預習應該表現為：初中生可以根據自己的認知結構去解釋、分析數學新知，更新個人認知狀態，調整狀態準備參與課堂教學活動。因此，初中數學教師要切實加強預習指導活動，監督初中生養成良好的預習習慣，由此落實先學指導，逐步提升初中生的自主學習能力。

就如在“與三角形有關的線段”一課教學中，筆者就利用導學案監督本班學生完成了課前預習任務，首先在導學案中確定了課前預習目標，即了解與三角形有關的數學概念、能夠用符號來表示三角形的各個元素、能夠理解并靈活遷移三角形的三邊與三角關系。如此，初中生就可以自主確定課前預習計劃，分類整理教材內容，逐一突破各個預習目標。接著，筆者便在導學案中圍繞三角形的相關概念、符號特點、三邊關系設立了一些基礎層次的習題，鼓勵初中生待預習結束之后自主檢測預習效果，使其自主判斷各個預習任務的完成度，由此優化初中生的自主學習行為。因此，則可將預習與反思活動結合起來，有效提升初中生的預習能力。

二、完善課堂探究，強化先學效果

探究教學是隨著新課改的發展而得以普及的，需要學生圍繞具體的學習任務自主整理有效資料，積極提出問題、分析問題，全面參與問題解決活動，由此引導學生逐步摸索出學好數學的有效規律，切實優化學生的數學學習行為。因此，初中數學教師要積極組織豐富的數學探究活動，強化學生自主學習效果，切實突出學生的主體探究意識，使其把握好數學學習的主動權，讓學生真正實現學習進步。

就如在“三角形全等的判定”一課教學中，筆者就在數學課上組織了5人小組合作探究活動，讓初中生以小組形式去分析判定三角形全等的相關定理。通過前期的知識學習，初中生已經掌握了全等三角形的性質，所以他們只要能夠逆向證明三角形的全等關系，便可切實完成探究任務，所以整體來說，本輪合作探究任務的難度并不高，便于學生真正實現學習進步。因此，各小組便要自主繪制全等三角形，積極借助長度、角度測量工具來分析全等三角形的判定定理，切實總結有效結論。如此，則可綜合優化初中生的自主學習能力、合作探究能力，使其切實積累有效學習經驗。

三、調整教師干預，落實后教任務

先學后教教學模式雖然將學生的學習看成是教學中心，但是同時也強調了教師的教學指導作用，因為教師的合理干預可以進一步鞏固學生的知識記憶，讓解題思路、知識結構變得更加清晰、完善，可以進一步優化學生的數學學習行為，讓學生真正實現學習進步。因此，初中數學教師要積極調整教師干預方式，把握好干預的尺度、時機與方式，確保學生可以在教師的干預下進一步提升自己的數學認知能力，由此完善先學后教教學組織程序。

就如在“畫軸對稱圖形”一課教學中，筆者首先讓本班學生整理了與圖形對稱有關的數學知識，使其自主在草稿紙上繪制了軸對稱圖形，及時訓練了學生的動手操作能力。然后，筆者就要求初中生通過多媒體投影儀展示自己所畫出的軸對稱圖形，引導學生分析軸對稱圖形的圖形特征。之后，筆者會系統總結軸對稱圖形的圖形特征，區分軸對稱與對稱軸的概念，由此繪制思維導圖，便于學生及時整合數學知識，切實優化學生的知識結構，也希望學生能夠及時更新個人知識結構，再以現實生活中的軸對稱圖形豐富學生的直觀認識，使其利用數學知識去解釋生活實物的空間形式。

總而言之，在初中數學教學過程中組織豐富的先學后教教學活動可以全面整合教師、學生的互助關系，便于學生真正實現學習進步，也可促使教師找準職業定位，所以初中數學教師要積極組織先學后教教學活動，切實實現教學相長。

參考文獻：

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