初中化學概念教學的策略分析

周偉

摘 要：知識的學習其實是在了解概念的基礎上，不斷深化的過程。概念教學作為知識學習的基礎，對于學生知識的理解及問題思考具有重要作用。初中化學教學是學生認識化學的啟蒙階段，將概念教學應用到初中化學教學中來，可提高課堂效率，加大學生對重難點知識的掌握力度，提升學生的化學素養。

關鍵詞：初中化學;概念教學;策略

概念教學在初中化學教學中的應用，不僅降低了化學課程的難度，培養了學生正確的化學意識，了解化學在生活中的作用，同時還增強了學生抽象及邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。

一、初中化學概念教學的基本要求

要想在初中化學教學中落實概念教學，則對教師有著較為嚴格的要求?；瘜W教師需要對教材中涉及的化學基本概念進行詳細深入的挖掘和剖析，了解概念的內容、構成體系以及與其相關的各項內容。同時對概念引出的外延內容予以總結歸納，實現知識的拓展，如此才能在教學過程中確保學生能深入理解所學知識，增強對化學的掌握能力。

二、初中化學概念教學及學習中存在的困難

1.概念內容本體帶來的困難

初中化學中涉及的概念內容較多，且這些概念間或多或少都存在著一些聯系，再加上內容的抽象性，使學生在學習過程中存在較大困難。具體來說，一是由于宏觀和微觀知識上的穿插為學生理解帶來了一定難度，學生很容易將概念攪混。二是理論性和抽象性概念較多，初中生很難透過現象了解概念的本質，進而出現機械學習現象。

2.認知能力薄弱帶來的困難

對于初中生來說，思維和探究能力正處于初期發展階段，其在化學概念的學習上經常存在力不從心的情況。另外，學生很容易將日常概念與科學概念混淆，如混合物和純凈物的概念，導致學生在概念理解和記憶上存在沖突，影響學習效果。

3.教學不合理帶來的困難

這主要是由于教師在教學中使用不合理的教學模式，學生在知識理解和記憶上存在錯誤。一些教師為完成教學目標，會要求學生機械性地記憶一些化學概念和用法;還有一些教師因對學生學習能力了解和掌握得不充分，教學定位存在偏差，在選用教學方法時，針對性不強，學生在化學學習上存在等級差異，部分學生降低了對化學的學習興趣，教學水平得不到提升。

三、初中化學概念教學的策略

在初中化學教學中，為了更好地提高教學質量，要求教師做好針對性教學，制定科學的教學策略。

1.剖析事物本質，轉化認知角度

在化學教學中，教師可將概念中的關鍵字挑出，帶領學生進行深入研究，讓學生從關鍵字或詞中深入了解概念的本質特征，之后再借助實驗演示的方式加深學生對概念的理解和記憶，提高感性認知能力。如在酸和堿的教學中，為讓學生對其概念有深刻認知，教師可讓學生通過手動實驗的方式了解酸和堿在同一環境下的變化特征，并針對這一特征開展討論，提高認知層次。

2.逐層剖析，了解概念要點

為幫助學生更好地了解化學概念，教師可在教學過程中，通過多思維方式引導學生分析和概括，掌握概念要點，實現抽象知識向具象知識的轉化。以溶解度概念教學為例，教師可利用以下化學關系幫助學生掌握溶解度概念：即溶解度與溶質的性質有關、與溫度有關、與溶液的性質有關。并通過提問教學模式，增強課堂互動，教師在講解知識的同時，可對學生存在的疑問予以解答，確保學生深入理解知識要點。

3.通過圖像對比掌握概念關系

化學概念雖然是較為抽象的內容，但相互間還是存在著內在聯系，為讓學生更好地了解化學概念內容，教師可要求學生通過對比的方式找出概念中存在的內在聯系，并利用圖像將較為抽象的概念直觀展現在學生眼前，幫助學生更好地進行不同概念的理解和分析，找出其中存在的內在關系，完成知識點的綜合與歸納，提高學生的化學學習質量。另外，利用圖像顯示可將一些容易混淆的概念予以區分，了解概念間存在的差別。

4.掌握概念要點，解決難點問題

在化學概念學習中，學生需要利用原本概念系統對新概念實行分析和理解，并構建較為完善的結構圖，實現新舊概念的有效串聯，這種方式能夠對原本概念予以復習和鞏固，加深學生對新概念的理解，并在此基礎上解決學習中存在的難點問題，提高化學學習效率。另外，在新概念學習過程中，教師還應鼓勵學生對概念內容進行深入分析和研究，大膽假設、小心求證，做好知識的總結和鞏固，加深對概念的認知。

比如，在掌握分子和原子的相關概念時，重點內容是學會利用微粒的觀點來解釋生活中的常見現象。在教學過程中，教師可通過實驗的方式讓學生觀察單一或混合元素存在的化學變化，對分子與原子及兩者間的關系有一定的了解，再利用生活實例來加深學生的理解與記憶，強化課堂教學效果。

四、結束語

初中化學概念教學對教師及學生都存在一定的難度，但概念教學模式的落實能夠有效提升初中化學教學水平，幫助學生更好地區分不同概念內容，以此達到深入理解和記憶的目的，改善學生的化學學習效率，降低學習難度，增強化學應用能力。

參考文獻：

張燕.基于元認知策略的初中化學概念課教學研究[J].中學化學教學參考，2017（22）：11.