初中英語教學中小組合作學習的應用

【摘要】小組合作學習是新課改和素質教育倡導的一種學習方法。小組合作學習的有效實施，不僅能夠凸顯學生在課程中的主體地位，也能夠讓學生在合作和互動的過程中更好地互幫互助，突破學習中的瓶頸和障礙，輔助學生的學習得以有效地開展。所以，初中教師在開展英語教學的過程當中，應該不斷地加強小組合作學習的構建。并積極探索，使小組合作學習在教學過程中變得更加有效。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;應用

【作者簡介】張曉霞，福建省寧化五中。

在現代化教學中，教師應該擺脫以往主導性過強的地位，真正構建學生為主體、教師為主導的教育模式，在課堂教學中挖掘學生的內在潛能，使學生的綜合素質和能力得到不斷提高。教師應該將小組合作這樣的模式在英語教學中加強運用，從而鍛煉學生的自學能力和合作意識，讓學生在這一過程中可以獲取更多。

一、 小組合作學習的概念界定

從目前的實際情況來看，伴隨著新課程改革和素質教育的不斷推動，小組合作學習已經逐漸發展成為課程中常見的策略和方法，可以更好地落實新課改所倡導的自主、合作、探究的學習模式，使得學生的學習能力和合作意識都可以得到提升。所謂的小組合作學習，一般情況下是指學生個體在小組集體互助的形式下共同對學習目標和任務進行完成，是組內明確分工形勢下一種學生互助式學習形式，對學生能力和意識的發展有著非常深遠的意義，需要初中英語教師引起關注和重視。

二、初中英語教學中小組合作學習應用的必要性

1. 滿足社會發展。從當前的實際情況來看，我國經濟正在高速發展階段，社會競爭變得越來越激烈，社會分工也變得更加具體和細致。在這樣的社會背景下，人和人、國和國之間的競爭變得更加激烈，合作則是其中必不可少的環節和能力。所以，在初中階段的英語教學中，教師不斷地引入小組合作學習，可以讓學生更好地提高自己的合作能力和意識。這樣在未來社會的競爭和發展中才能更好地合作分工，滿足社會發展需求，推動社會更好地發展。

2. 落實課程改革。新課改倡導學生以自主、合作、探究的方式積極地開展學習，這樣的方式能夠使讓學生的自學能力和合作意識得到不斷提升，帶動學生在方方面面的發展和創新。小組合作這一方式在教育教學中不斷嘗試，就能夠更好地讓學生的主體地位得到提升，滿足新課改和素質教育的要求，將學生的發展作為開展教育工作的目標和本質。這樣就會讓教育的開展真正做到與時俱進，讓教學工作得到進一步的完善和優化。

3. 展現以生為本。以生為本是教學中積極倡導的一個思想和理念，應該貫穿教學全過程。只有這樣才能夠激發學生的學習。積極性和熱情，達到理想中的學習目標和效果。小組合作學習的有效引入無論，是在學習之前、學習中還是學習之后，都能夠更好地將課堂交給學生，讓學生主動和積極地進行探討和思考，轉變以往被動學習的地位。這樣學生就能夠得到更多鍛煉能力和思維的機會，讓教育的價值得到更好的展現。

三、初中英語教學中小組合作學習的實際應用路徑

1. 合理劃分小組，優化應用效果。在小組合作學習開展過程中，教師首先應該做的是保障小組劃分的合理性，這是合作學習模式開展的重要前提。只有保障合作小組構建的合理性，才能夠為后續合作學習的開展提供助力。應該結合學生當前的英語基礎程度和學習優劣性，保障學生間合理地搭配和劃分。如，部分學生在英語口語上比較好，有的學生在詞匯累積上比較充足，有的學生閱讀理解能力比較強，有的學生朗讀能力比較好，使得學生可以在小組合作中不斷地展現自身優勢。在劃分小組的過程中，首先，教師應該掌握學生現階段的學習情況，主要包括知識技能、興趣愛好、思維和創新力等幾個方面，教師應該做到心中有數。其次，教師應該秉持組間同質、組內異質的原則。不僅要保障小組之間的競爭性，也應該保障小組內部成員的互補性，使合作學習得到較好的開展。最后，在小組劃分完畢之后，應該保障學生在組內分工明確，不同的人負責不同的任務。如組長、副組長、匯報員、記錄員，并以輪換制的方式進行職責的定期轉換，讓每位學生都得到鍛煉，讓小組合作的開展變得更加科學和合理。

2. 發揮小組優勢，實現互教互學。小組合作教學有一個非常大的優勢，那就是可以引導學生在小組內部更好地實現互學，讓學生取長補短，實現共同進步。所以，在課程中，教師也應該對小組優勢進行發揮，使得互教互學得到實現。例如，在講解仁愛版義務教育階段教科書《英語》八年級Unit3“Our Hobbies&Topicl Whats your hobby&SectionA”時本課的主要內容是借助其中的六種句型對學生的興趣愛好進行談論。在課前，教師可以引導學生自主朗讀課文、拼讀單詞，查找理解新句型、新知識，并在自己不理解和不懂的地方做好標記。在教學中，教師不要著急進行課程內容的講授，而是為學生預留時間，讓學生以小組的方式探討自主學習中存在的問題和困惑，教師應該成為學生學習最終的釋疑者，讓學生在學習中突破知識難點，得到知識的深化。

3. 發揮小組角色，創設語言情境。教師在教學中應該加強情境創設，使得語言環境更加生動和真實。學生在小組合作和互動的過程中鍛煉自身口語能力，讓理想的教學開展效果得以不斷展現。這樣可以讓學生大膽開口說英語，使得理想的課程成效得以不斷達成。例如，在講解仁愛版《英語》Unit3“Our Hobbies&Topicl Whats your hobby&SectionA”一課時，教師可以為學生創設“Small suvey”的情景，讓學生在情景中借助本節課涉及的句型，對小組內部成員的興趣愛好進行調查，并在此基礎上對表格進行制作，再上臺展示。

4. 實行以優帶差，優化應用效果。根據初中生的特點，學習過程中每個學生都渴望成為一名探索者、研究者和發現者，這樣能使學生的精神和心理需求得到更好的滿足。所以，在小組合作學習開展過程中，教師可以為學生提供更多體驗的機會。可以實行以優帶差，讓學生之間進行互補，使學生獲得更多的成就感和自信心。例如。在講解“過去時”時態之后，可能部分學生還存在各種各樣的困惑。這時，教師就可以讓小組內部實現以優帶差，讓已經掌握的學生充當小老師，幫助其他學生更好地解答疑惑，輔助學習。這樣的方式可以使學生之間的友誼和默契變得更進一步，使教師在教學中的負擔也大大減輕，并有助于學生學習品質的培養，讓學生在小組合作學習模式中得到更好的發展。

5. 培養發散思維，優化應用效果。除了以上幾點之外，小組合作學習開展過程中應該不斷地對學生的思維進行發散。借助這樣的方式讓學生的思維得到鍛煉，獲取到更多。在這一過程中，教師可以結合具體的知識點來推動一些趣味游戲的開展，學生不斷地鍛煉對語言的運用能力，讓學生的學習效果得到不斷增強。例如，在講解“比較級”這一知識點的過程當中，教師可以將“Guess who he is”這一游戲引入進來。讓學生以比較級的方式在小組內自選一人，通過該人和自己的比較突出該人的特點，讓其他組員猜測。如：“He has longer hair than me and likes playing basketball.”“She is more beautiful than me and likes to wear a red skirt.”等，使得學生的思維得到更好的發散，促使應用效果得到不斷提升。

6. 完善小組評價，優化應用效果。在小組合作學習過程中，評價是其中非常重要的環節，評價的實施對于學生的小組活動參與積極性和主動性將產生直接的影響。在以往的教學過程中，教師注重小組評價而忽視個人評價，導致學生在小組合作學習過程中始終缺失參與熱情，常常興趣缺失。所以，在后續的課程開展中，教師應該改進這樣的弊端，不斷追求小組評價的完善，使得小組合作學習的運用效果持續提升。首先，教師應該構建完善的評價體系。如，教師應該在小組合作學習的過程中做到小組評價和個人評價的結合、過程性評價和結果性評價相結合，不僅關注個人，也摒棄功利性思想，將評價更多的關注度放置在學生的學習過程上。其次，在評價的過程中，教師應該秉持激勵性原則，多多關注學生在學習過程中的閃光點和內在潛能，如學習創造、學習態度、合作表現等，使得評價的價值和效用得到不斷展現。最后，教師在評價的過程中可以采取多種形式，如口頭評價、肢體評價、物質評價和精神評價。可以在班級內部設定個人進步榜，對表現好的個人和小組實行不同比重的加分，并可以定期兌換小獎勵。借助這樣的方式可以更好地展現評價的作用和激勵性等。讓學生在小組合作學習的過程中獲取更多的內在推動力，保障學生積極自覺地參與，推動其在能力、素質、品質方面得到發展和進步。

四、初中英語教學中小組合作學習注重的問題

在以往的小組合作學習的過程中，部分教師的問題和弊端是比較明顯的。教師在實際運用的過程中應該規避一些問題，讓小組合作的成效得以不斷提升。首先，在小組合作過程中，教師應該兼顧到全體學生，不應該讓小組合作變成一些優秀學生展現自我的舞臺;其次，不應該只注重形式而忽視對學生思考能力的引導。應該讓學生互助合作，不斷地進行思考和探究。最后，在合作過程中，應該保障學生學習時間的充裕，規避一些任務無法完成的情況，讓小組合作學習的開展效果得到良好的提升，真正地在英語課程中展現價值。這些是教師在小組合作學習過程中應該注意的問題，以免小組合作學習處在形式主義的狀態，要在課程中展現小組合作學習的意義和作用，推動學生的全面發展。

五、結論

綜上所述，在初中英語教學中，教師不斷加強小組合作學習的構建是非常重要的。這樣的方式可以帶動學生自學和合作，讓學生具備綜合能力，對學生后續的學習和發展起到良好的促進作用。所以，教師在教學開展過程中應該合理劃分小組、小組互教互學、重視情景創設、實現以優帶差、發散學生思維，讓小組合作學習模式應用效果變得更好，推動初中英語課堂教學更加高效。

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