挖掘英語教學中的快樂元素

續玉霞

摘 要：新課程標準改革指出，在教學過程中，教師要重視興趣愛好在學習過程中的重要性，利用教學資源，營造愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣。在初中英語教學過程中，教師要挖掘英語學習中的快樂元素，改變傳統教學觀念，不斷豐富教學內容，開展多元化教學，將枯燥的知識形象化、生動化，充分調動學生的學習熱情和學習積極性，引導學生主動參與到英語學習中，培養學生的學習能力，提高學習水平。

關鍵詞：初中英語;快樂教學;有效策略

初中英語對學生的邏輯思維能力和理解能力有著較高的要求，而初中生正處于身心發展的快速階段，各方面能力尚未得到有效的發展，且有的學生出現了叛逆心理，對枯燥繁冗的課堂學習存在一定的抵觸心理。因此，初中英語教師在教學過程中要不斷探索更優化的教學模式，培養學生的英語學習能力和技巧，從而提高學生的學習水平和全面發展能力。

一、初中英語教學過程中快樂教學的必要性

（一）快樂教學的內涵

快樂教學是以生為本，發揮教師在課堂教學上的主導作用，實現在發展中尋求快樂，在快樂中發展的一種教學方法體系，是一種面向全體學生、著眼于學生全面發展的新型教學模式，教師通過多元化的教學手法，將課本抽象枯燥的知識內容生活化、生動化，用游戲、表演等形式，為學生營造充滿趣味性的課堂學習環境，有效激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，從而提高學生的學習水平。

（二）快樂教學在初中英語教學過程中的意義

初中英語學習內容多且枯燥，卻不缺乏趣味性，教師需要在教學過程中不斷地挖掘探索，將英語學習的快樂元素呈現出來。快樂教學對提高學生的學習效率及教師的教學質量有著積極的推動作用。一方面有利于激發學生對英語的學習興趣，提高學習水平。隨著素質教育的發展，要求教師要正確認識學生在課堂學習上的主體性，從學生的個性發展及興趣愛好出發，因材施教，設計出迎合學生個性發展的教學策略，提高學生對課本知識的掌握程度，進一步提高學生對英語的學習效率。

另一方面，快樂教學有利于教師調整優化教學策略。在初中英語教學過程中，教師對學生的學習能力和興趣愛好要有一定的掌握，改變傳統教學觀念，調整優化教學方案，進一步提高學生的學習效率和教師的教學質量，構建初中英語高效課堂。

二、初中英語快樂教學的有效策略

（一）構建良好和諧師生關系

良好的師生關系對構建高效課堂、提高學生的學習效率有著重要的意義。在初中英語教學過程中，要想組織和開展快樂教學，教師就必須構建良好和諧的師生關系，在學習和生活中做到尊重學生、理解學生、關心學生，充分掌握學生的興趣愛好及情緒反應，引導學生挖掘英語學習中的快樂元素。如在“Dont Eat In class.”一課教學中，教師可以以此為教學主題，開展主題班會，用和緩趣味的語氣與學生進行有效的溝通，讓學生了解到在教室吃東西的弊端及不利影響，同時可以拉近教師與學生之間的距離，使學生對教師產生信任感，進一步提高學生的學習水平[1]。

（二）創建問答情境，激發學生的學習興趣

英語是靈動性和互動性較強的學科。在初中英語教學過程中，教師要從學生的個性發展出發，創建問答情境，吸引學生的課堂注意力，激發學生對英語的學習興趣。例如，在“Ive had this bike for three years.”一課教學過程中，教師可以以“How long have you had something？”為題開展情境問答教學，鼓勵學生積極發言，讓學生在自主提問和回答的過程中，有效掌握過去完成時這一重點語法，加強學生對英語時態的掌握程度，有效提高學生的學習效率。

（三）開展趣味性游戲化教學，調動學生的學習積極性

在初中英語教學過程中，教師可以有效開展游戲化教學，將課本知識與游戲結合起來，讓學生在游玩中掌握知識內容，感受英語學習的樂趣。例如，教師可以準備相關的趣味互動小游戲，如單詞接龍、Bingo等，鼓勵學生積極參與到游戲互動中，使學生在此過程中，能夠掌握游戲規則的英語表達形式，提高學生的學習積極性和自主思考能力。

（四）借助多媒體技術，深化知識體系

初中英語學習內容多且難度較大，教師可以充分借助多媒體技術，將抽象的知識內容轉化為學生喜聞樂見的圖像、動畫視頻等，讓學生切實感受到英語學習的樂趣，進一步提高學習水平。例如，在“Will People Have Robots？”一課講解中，教師可以通過播放相關的機器人動畫視頻，將機器人的研制發展歷程及其行為動作通過詼諧的語言和視頻呈現給學生，讓學生在觀看視頻的同時，掌握相關的知識點，對開拓學生的視野、深化知識體系有著積極的作用。

綜上所述，初中英語教師在教學過程中，要挖掘英語學科中的快樂元素，讓學生切實感受到英語學習的樂趣，充分調動學生的學習積極性，培養學生的英語學習能力，進一步提高學生的學習水平，為后續的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

賀文藝.素質教育背景下初中英語快樂教學策略探討[J].西部素質教育，2016（14）：165.