小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的相關(guān)方法

【摘要】英語教學(xué)在整個教育體系中的重要性愈加顯現(xiàn)。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的年齡特征，引入有助于激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的情境教學(xué)法，構(gòu)建高效英語課堂，文章淺談了關(guān)于小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的應(yīng)用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);應(yīng)用方法;小學(xué)英語課堂

【作者簡介】洪家偉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

由于小學(xué)生課堂注意力容易分散，加之抽象思維水平有限，缺少英語學(xué)習(xí)的實用方法，所以加大了教學(xué)難度。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以靈活利用生活情境、多媒體情境、文化差異情境等，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和愛好，幫助學(xué)生逐漸形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及運用習(xí)慣，教會學(xué)生借助情境輕松學(xué)習(xí)輕語的簡單方法，進而解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困難問題，從而達到理想教學(xué)效果。因此，小研究學(xué)英語課堂情境教學(xué)的相關(guān)方法意義重大，關(guān)乎于小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生親切感

現(xiàn)代社會生活中，只要留心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域的方方面面：食品包裝上有英語;公共場所衛(wèi)生間指示牌有英語;馬路十字路口路標(biāo)有英語……這些生活環(huán)境中的英語素材，均可以成為小學(xué)英語課堂上的補充輔助性教學(xué)資源。教師將與教材內(nèi)容相關(guān)的生活英語情境還原在課堂上，既可以增加學(xué)生對英語這門語言的親切感，也能夠使學(xué)生意識到在現(xiàn)代社會生活掌握英語這門語言的重要性和現(xiàn)實意義，進而激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動投入進英語課堂，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自身主體地位，與教師共同努力提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Our animal friends》故事板塊（Story time）課文閱讀教學(xué)中，教師可以利用課前準(zhǔn)備的動物玩偶、動物簡介標(biāo)識牌創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有身臨動物園的體驗感受，為了將簡介標(biāo)識牌和小動物一一對應(yīng)上，主動閱讀標(biāo)識牌上的中英文簡介，教師將課文內(nèi)容“They have big eyes and big bodies。 They have no legs or arms， but they have big tails。 They can swim”“ It is white。 It has four legs and a short tail. It has big ears。 It can run and jump”等融入簡介中，學(xué)生在閱讀時可以借助中文簡介、小動物玩偶實物觀察自行思考、交流、解決陌生詞匯問題，不自覺地成了課文學(xué)習(xí)的主人，并且對課文內(nèi)容十分感興趣，甚至有很多學(xué)生結(jié)合自己對小動物的了解，用現(xiàn)有掌握的英語詞匯、語法知識對簡介牌內(nèi)容進行了補充。本節(jié)閱讀教學(xué)看似脫離教材，但始終圍繞教材內(nèi)容，在生活化情境中達到了事半功倍的成效。

二、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造輕松愉悅氛圍

多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語課堂上的科學(xué)利用，能夠給學(xué)生提供形象生動的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀化的英語教學(xué)情境，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加輕松高效，避免學(xué)生受自身理解能力有限、思維能力有限等影響，失去英語學(xué)習(xí)自信。因此，小學(xué)英語教師要善于利用音樂、圖片、動畫、視頻等創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程能夠結(jié)合聽覺、視覺進行，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里，敢于張口說英語，并能夠自行發(fā)現(xiàn)更多英語學(xué)習(xí)問題，樂于與他人使用英語交流互動，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和運用頻率。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊《Chinese festivals》的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生感受到我國不同傳統(tǒng)節(jié)日的文化，利用投影儀播放了春節(jié)一家人包餃子、貼對聯(lián);端午節(jié)吃粽子、賽龍舟;中秋節(jié)吃月餅、賞月亮;重陽節(jié)吃重陽糕、爬山等視頻，并將視頻中的人物對話進行了英語語音配音，學(xué)生受到節(jié)氣氣氛感染，在觀看春節(jié)視頻時互相用“Happy new year！”“Do you like dumplings？”“Yes， I like，and I can make dumplings”等進行口語訓(xùn)練，在觀看中秋節(jié)視頻時互相用“Why is the moon so round in the Mid Autumn Festival？”“I think its probably because of the reunion”等進行口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語交流素材在多媒體情境助力下源源不斷，話題越談越深刻，口語表達越來越清晰、流利、準(zhǔn)確，促以此進了學(xué)生英語口語能力、團結(jié)合作學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)文化差異情境，培養(yǎng)國際交際素養(yǎng)

中西方國家存在很多的文化差異，如果在學(xué)習(xí)西方國家的英語語言時，沒有融入文化背景，不夠重視文化差異，很容易令學(xué)生受本土文化所影響，出現(xiàn)中國式英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生形成基于跨文化交際能力下的國際交際素養(yǎng)。對此，英語教學(xué)中的國際交際素養(yǎng)要從小抓起，在小學(xué)階段滲透跨文化交際能力培養(yǎng)措施，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱藏的中西方文化差異話題，找準(zhǔn)時機創(chuàng)設(shè)文化差異情境，引導(dǎo)學(xué)生在對比中學(xué)會尊重文化差異，在更多地了解和接觸中掌握文化差異要點，可以從文化角度出發(fā)準(zhǔn)確應(yīng)用英語表情達意，具備與外國友人的跨文化交際能力和素養(yǎng)，為學(xué)生今后可以成為國際型高素質(zhì)人才奠定穩(wěn)固根基。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上具有廣泛的積極應(yīng)用價值，教師在創(chuàng)設(shè)不同情境時，須嚴(yán)格遵循適時、適度、以生為本基本原則，靈活采取生活情境教學(xué)、多媒體情境教學(xué)、文化差異情景教學(xué)等策略，增加學(xué)生對英語語言的親切感，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與國際交際素養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速理解英語含義，掌握英語在不同語境下的正確運用方法，給學(xué)生未來的更高層次英語學(xué)習(xí)與全面發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，成為國家棟梁之材。

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