基于核心素養的小學數學課堂教學中學生自主探索能力的培養策略

摘 要：在小學教學階段，數學是一門重點學科。自主探究能力是數學核心素養的主要組成部分，也是每個小學生都應該具備的學習品質。因此，在核心素養的大背景下，教師應該將數學課程與自主探究能力培養有機結合，在數學教學中融入體系化的教學模式，以此對學生的自主思維能力進行提升，并調動學生學習的主體意識，提高學生的自主探究積極性，從而實現學生數學素養與綜合能力同步增強的教學理想。

關鍵詞：核心素養;小學數學;自主探究能力;培養策略

一、 前言

在核心素養大背景下，教師在教學環節應將關注點放在對學生核心素養提升層面，對學生的學習主體意識進行提升，以此確保學生養成一個良好的學習習慣。通常來講，所說的自主探究能力指的是學生對數學知識可以利用教材及信息技術進行自主性學習，而這也可以確保學生的學習效率和學習質量得以雙重提升。所以，在小學數學課堂教學環節，教師應以創新的教學模式，對學生的自主探究能力進行培養。下面我們就基于核心素養的小學數學課堂教學中學生自主探索能力的培養展開簡單策略分析。

二、 設計教學游戲，激發學生的自主探索興趣

小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知層面較淺，對數學課程的學習態度通常是興趣使然的。興趣是最好的老師，同時，興趣也是提高學生學習積極性的有效途徑。教師想要順利培養學生的自主探索能力，首先應該激發學生的自主探索興趣。游戲是深受小學生喜愛的活動形式，愛玩也是孩子們的天性。因此，教師可以充分利用游戲的激趣作用和小學生的心理特點，根據具體的課程內容設計教學游戲，以有趣的游戲活動激發學生的自主探索興趣，點燃學生參與學習的熱情。教師在設計教學游戲時應該遵循三個基本原則：第一，關聯原則。所謂關聯原則，就是游戲內容一定要與數學教材密切相關，游戲教學不是單純為了玩樂，而是讓學生通過游戲探索新知，所以教師設計的教學游戲一定要體現知識重點。第二，適度原則。小學生的活動能力和理解能力都比較薄弱，如果游戲的操作難度太大或者內容過于深奧，學生不僅難以參與，還會產生額外的理解壓力，所以教師設計的教學游戲難度要適中，內容也要在學生的理解范圍之內，才能體現教學游戲對學生自主探索能力培養的有效性。第三，趣味原則。設計教學游戲的主要目的就是為了調動學生的自主探索興趣，所以教師應該充分考慮小學生的興趣愛好，在游戲中注入更多趣味元素，讓學生感受到在游戲中學習的樂趣，進而提高學生的自主探索積極性。

例如，在教材《1-5的認識和加減法》一課中，學生已有的生活經驗和知識儲備都較好，但是自主探索興趣并不濃厚，教師在課堂教學中應該側重于對學生的自主探究意識進行激發，并在此基礎上引導學生對知識進行自主性歸納整理，使學過的知識更加體系化的進行呈現，便于學生的查閱學習。此外，根據學情分析和教學目標，教師設計了一個“老鷹捉小雞”的教學游戲，教師充當老鷹的角色，學生扮演雞媽媽和小雞，通過教師抓到的小雞數量以及小雞數量的增減，加深學生對5以內數的感知。有趣的游戲活動不僅一下點燃了學生的自主探索熱情，在歡樂的游戲氣氛中學生的口算能力也得到顯著強化。最后，以自主探究的學習模式，學生自行對5以內加減法算式進行整理，并對減法表以及加法表的排列規律進行了認知，這樣既達成了本課的教學目標，也實現了寓教于樂的教學理想。

三、 利用信息設備，營造生動的自主探索氛圍

縱觀我國小學數學教學現狀，不難發現學生自主探索能力的培養效果并不理想。究其原因，主要是教師的教學手段過于單一，不僅導致教學氛圍枯燥乏味，也極大程度的對學生核心素養的形成造成影響。隨著信息技術的不斷發展，以及教育水平的不斷進步，在教學環節融入信息技術已經在實際運用層面取得了較好的效果。信息設備不僅具有高速高效、直觀便捷、資源豐富等特點，也是培養學生自主探索能力的有力工具。因此，在基于核心素養的小學數學課堂教學中，教師應該緊跟信息科技的發展浪潮，充分利用和開發互聯網教學資源以及信息設備，為數學課堂注入更多智慧因子，營造生動的自主探索氛圍，促使學生數學素養與自主探索能力同步提升。

例如，在教材《認識鐘表》一課中，教師可以在豐富的信息資源中搜集各種形狀的鐘表圖片制成教學課件，再利用多媒體設備向學生展示課件，為學生創設直觀的多媒體情境，揭示新課題的同時也營造生趣盎然的課堂氛圍，促使學生產生濃厚的自主探索興趣。在接下來的新知探索階段，教師可以鼓勵學生自主觀察多媒體課件上的鐘面，引導學生認識時針、分針和秒針，知道鐘面上有12個數字以及每個數字都有對應的刻度線，讓學生在自主探索中對鐘面產生深刻感知。在深度學習階段，教師可以繼續鼓勵學生以自主探索的形式認識整時，找出時間運行的規律，并能夠正確表示整時，既達成了本課的知識目標，也有效培養了學生的自主探索能力，體現信息設備在數學教學中的卓越功效。

四、 創設問題情境，活化學生的自主探索思維

在以往的小學數學教學中，教師經常以單刀直入的方式直接揭示新課，不僅導致數學課堂缺乏新意，久而久之也容易引發學生的疲勞情緒，降低學生核心素養的發展效率。小學生的數學知識體系雖然不夠完善，但是他們通常具有強烈的好奇心，既容易產生疑問也樂于開動腦筋解決困惑，這是小學生特有的學情特點，也是教師培養學生自主探索能力的有利條件。問題情境不僅具有優越的導學功能，也能增強數學課堂的張力。因此，教師在基于核心素養的教學環境中，應該充分利用小學生的好奇心，根據具體的課程內容創設問題情境，顛覆以往平鋪直敘的教學模式，先在學生的腦海中畫一個問號，以問題活化學生的自主探索思維，促使學生更加積極主動地參與思考和探索，提高數學教學質量的同時也能完善學生的自主探索能力。

例如，在教材《比高矮》一課中，教師在新課導入環節可以創設問題情境：同學們，你們知道我們班里誰最高嗎？貼近學生日常的問題情境一下就拉近了學生與新知的距離，學生的自主探索思維也被有效激活，經過思考學生爭先恐后的說出那個身高最高同學的名字。教師給予贊許的眼光繼續問：那某某同學和老師相比，誰更高呢？學生會回答：老師更高。教師跟進提問：那老師就產生疑惑了，某某同學的身高并沒有發生變化，可是為什么一會高一會又不高了呢？這樣學生通過自主思考就能順利理解高矮的相對性。最后，教師可以鼓勵學生與同桌之間開展比較身高的活動，既實現了學生對本課知識技能的拓展運用，也讓學生在自主探索中熟練掌握比較高矮的方法，從而使學生解決問題的能力，以及對知識的自主探究能力得以增強，確保學生核心素養取得一個質的突破。

五、 生活化教學，確保自主探索難度降低

數學源自生活，生活中處處都有數學的身影，學生學到的數學知識也終將運用于解決生活實際問題。小學生的年齡比較小，生活經驗也明顯不足，教師在培養學生自主探索能力的初級階段是十分困難的。新課標主張教師構建生活化的數學課堂，生活教育也是對學生核心素養進行提升的有效渠道。所以，教師在小學數學課堂教學環節，應充分將數學課程與生活教育有機結合，合理滲透生活元素，增強數學知識與學生日常生活的黏合度，既能降低學生的自主探索難度，也能拓寬學生的知識視野，還能培養學生以數學眼光看待生活的學習品質，對學生自主探索能力以及核心素養的培養都大有裨益。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師在激趣導入環節可以拿出一些生活中常見的圖形物品，如鞋盒、牙膏盒、粉筆盒、魔方、奶粉桶、可樂罐、足球和乒乓球等等，然后為學生創設問題情境：同學們，這些圖形精靈擠在一起，都找不到自己的小伙伴了，你們能幫助它們找到自己的同伴嗎？貼近學生日常的生活元素和生動有趣的問題情境，一下就消除了學生對新課程的抵觸心理，學生都迫不及待地想要幫助圖形精靈們。接下來，教師就可以趁熱打鐵，引導學生自主探究圖形分類知識，學生在對知識點進行分析和探索的過程中，可以把鞋盒和牙膏盒放在一起、粉筆盒和魔方放在一起、奶粉桶和可樂罐放在一起、足球和乒乓球放在一起，對長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點產生初步感知。在最后的拓展應用環節，教師可以引導學生開展自主討論，鼓勵學生列舉生活中屬于這幾種物體的實物，既能檢測學生的知識掌握情況，也能使學生感受到物體和圖形給生活帶來的影響，進一步提高學生在生活中探索數學知識的積極性，從而實現學生自主探索能力的有效培養。

六、 發展合作探究，鍛煉學生的自主探索能力

在小學數學課堂教學環節，教師應培養學生的團隊合作意識，并提升團隊合作能力，以此確保學生可以在合作交流中，迸發出更多的學習靈感。此外，還應打造自主、合作、探究化的數學課堂，這一指導思想也為教師在小學數學教學中培養學生的自主探索能力帶來全新的啟發。小學生的探索思維還不夠完善，面對一些難度較大的數學問題，難以進行獨立探究。合作學習可以集中學生分散的探索思維，發揮不同學生的能力優勢，彌補學情差異化的短板。合作探究不僅是一種創新的教學模式，也可以滿足新時代小學生的核心素養發展需求，非常適用于培養學生的自主探索能力。因此，教師在基于核心素養的小學數學課堂教學中，應該根據教學需求積極發展合作探究活動，鍛煉學生的自主探索能力，培植學生的團隊合作能力，并使學生在團隊合作中，挖掘學生的數學知識自主探究能力，從而助力學生核心素養穩步提升。

例如，在教材《平行四邊形和梯形》一課中，教師可以將學生分為4-5人為一單位的小組開展合作探究活動，引導學生通過已知的長方形和三角形的相關知識，通過合作畫圖、裁剪、拼貼等方式制作梯形。在合作探究過程中，小組內成員可以發揮各自長項，也可以自主討論和解決制作中遇到的問題。合作探究結束后，學生不但可以準確區分梯形和其他圖形，也可以對團隊合作學習的樂趣進行感知，在此基礎上，可以確保學生動手能力及自主探究能力的提升，促使學生的核心素養產生質的飛越。

七、 總結

綜上所述，自主探索能力是每個小學生都應該具備的學習品質，也是核心素養的集中體現。因此，教師應該延展教學思路，在小學數學課堂教學實踐中，教師應以創新模式對學生的自主探究意識進行激發，并對學生的探究能力進行強化，以此確保小學生的數學核心素養得以有效提升，使學生養成良好的自主學習習慣，會使學生終身受益。

參考文獻：

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作者簡介：

張文水，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣徑內小學。