經典圖畫書閱讀中發展幼兒語言能力的措施研究

楊新衛 趙小龍

摘 要：語言是人類交流思想和相互交際重要的工具，人類借助語言傳承人類的文明成果。現如今，人們之間的交流日益頻繁，對于語言的使用以及所需要的語言交際能力的掌握和運用則越來越重要。幼兒期是兒童語言發展的關鍵時期。在此期間引導兒童進行經典閱讀，能有效促進幼兒對語言學習的興趣，增強幼兒對詞匯的理解能力，提升幼兒語此用能力，從而更快、更好地促進幼兒語言發展。

關鍵詞：幼兒;經典閱讀;語言運用能力

語言是人與人之間交流思想和相互交際的重要工具，是人類所特有的符號，人類借助語言傳承人類的文明成果。現如今，人們之間的交流日益頻繁，對于語言的使用以及所需要的語言交際能力的掌握和運用則越來越重要。皮亞杰曾說過：“語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。”而幼兒期是語言發展的一個非常重要的關鍵的時期，在這個關鍵期給幼兒科學、健康的教育，幼兒語言能力發展將會取得事半功倍的效果。世界著名的韋氏英語詞典編著者韋伯斯的事例和我們熟知的狼孩的事例就很好的說明幼兒語言學習關鍵期的重要性。因而許多兒童教育專家就如何通過閱讀來有效提升幼兒語言的發展進行相關的研究和探索。在研究中，專家們發現利用繪本閱讀來促進幼兒的語言能力的發展，不僅能取得良好的效果同時還能促進幼兒記憶能力、抽象思維能力等能力的發展，將會使幼兒終身受益。

世界學前教育組織（0MEP）1997年國際會議主題即“兒童與書”，認為早期閱讀是使幼兒獲得口語、使用書面語言的物質基礎，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環境中，并激發起想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發展。北京師范大學的康長運教師也在研究中指出：喜歡閱讀并有豐富閱讀經驗的兒童與不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童相比，在組織語言進行表述時顯得更加積極流暢，詞匯量也更加豐富。此外從心理學的角度出發，繪本圖書表達方式與幼兒的思維發展相適應，這不僅能為已經在生活中積累了一定經驗的兒童服務，同時也為以直觀形象思維為主、生活經驗貧乏、不同理解水平、尚不能很好的掌握書面文字的一些幼兒提供多層次的閱讀可能，這對提高幼兒語言表達能力的提高將會產生不可估量的作用和意義。主要作用有以下幾點。

一、 繪本提升幼兒語言學習的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在幼兒的語言發展過程中，中外科學研究表明，人的大腦發育最快的時期是6歲以前，在這個時期對幼兒進行智力開發，不僅能促進了幼兒認知和抽象思維能力的發展，同時也刺激了大腦的發育，是對幼兒進行智力開發的一個有力舉措。其中語言在幼兒的智力開發活動中起著重要作用，當幼兒和別人交談時，他們要感知、理解、評價別人說的話是否恰當，是否正確，在這個過程中，幼兒的注意力、感知力以及判斷等思維能力都可以得到鍛煉，得到提高。隨著幼兒語言的不斷豐富，語言運用能力的不斷提高，幼兒學習和運用語言的興趣也越來越大。這種興趣可能影響他們入學乃至成年后的語言運用能力。而繪本是幼兒園兒童語言教學活動最好的教材，其內容形象有趣、題材廣泛、語言簡練生動、繪畫精致優美、色彩鮮艷、圖容并茂，是兒童語言活動良好的素材。繪本在發展兒童語言能力方面符合兒童的需要，能激發兒童語言學習的興趣，發揮好繪本的作用，是幼兒園教育中針對兒童語言能力培養的一個重要舉措。

二、 繪本增強幼兒對語言的理解能力

繪本的故事內容多選取貼近幼兒生活經驗的故事和情景，或者采取大量貼近幼兒智力水平和心理水平和想象力的故事作為繪本內容的素材，并且敘述上采用大量精美兒童化的圖畫為主，輔以一定的兒童化的語言，做到講兒童心里的故事，講兒童身邊的故事，講兒童能夠夢到的故事，最終做到兒童可以很容易理解其中的故事，并在理解這些繪本講述的故事的同時通過一系列的表達、轉述、朗讀等方法，在學習中發展自己的語言能力。心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關聯、關系，把這種關聯、關系作為一個整體來理解。這種經驗是閱讀繪本的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經驗、理解力和想象力，是幼兒發展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成“東西”——語言，并運用它形象化地進行表達的能力的基礎。

可是對于幼兒來說，他們對詞語理解能力有限，因而在使用語言時常常會出現理解錯誤，導致詞義混淆，如在表達高興時使用了表達憤怒的詞，老師往往要針對這些概念解釋很久，甚至在教師這些詞語時，老師往往要配上相應的圖片或多媒體課件，才能使智力障礙兒童對高興和生氣這些詞有一些基本的了解，但是諸如“愛”“奉獻”“快樂”……這些詞對他們來說是那么的抽象，教師很難用圖片和語言解釋明白，可在日常生活中這些詞又會常常使用，因此，對這類詞的教授成了幼兒教師的一個盲區，所以教師急需一個教學載體引導幼兒自己理解和體會這類詞語的所蘊含的深刻含義。值得慶幸的是，可以將繪本作為語言教學載體彌補這個盲區。繪本用栩栩如生的畫面詮釋了這些抽象的詞的內涵，使得文字與畫面的完美融合在一起則。繪本以精美圖畫作為為主要敘事手段，這對于缺乏生活經驗和抽象思維能力以具體形象思維為主的兒童來說，極好地演繹了將抽象化概念轉化成了具體形象物體，極大地方便了兒童理解這些抽象詞匯，顯示出繪本獨到的特殊教育功能。如在繪本《愛心樹》中，看到大樹伸出柔軟的枝條，讓小男孩抱著樹枝蕩秋千，可以感受到大樹母愛般的慈祥，看到大樹毫無保留將自己的果子和樹枝奉獻給小男孩，可以感受到大樹的無私，這樣的愛凝聚在一幅幅畫面中，孩子們看了，也就領會了愛的實質內涵，這是用其他方法很難達到的效果。通過繪本教學，幼兒增加了理解詞匯的能力，同時，通過模仿，還是迅速提升其語言運用能力，從而激發其運用語言交往的興趣，培養他們積極運用語言進行交往的態度，提高他們語言表達的能力，養成運用語言進行交往的良好習慣。

三、 繪本使幼兒的詞匯更加豐富

我們在使用語言進行交流時，詞匯是不可缺少的東西，豐富的詞匯可以使人在交流的過程中很恰當地將自己的心情、想法表現出來，而匱乏的詞匯會使人在表述時出現難以言表的想象。所以擁有一定的詞匯量是進行交流的必要條件。在同樣對于語言發展尚不成熟幼兒來說同樣如此。我們成人都有這樣一種經歷，每當你接回在幼兒園生活了一天的孩子時，常常會問孩子“你今天在幼兒園過得怎樣，高不高興，老師今天表揚你沒有？”之類的話語，也許你的孩會說，我今天很開心，老師夸我了。雖然老師用了的“你真棒，你太優秀了”這些詞語對幼兒來說，是一種抽象的東西，在與幼兒的交流中，成人也很難用語言向幼兒解釋清楚，然而繪本卻以一種形象性的圖像引導幼兒建立起認知和詞匯的橋梁，需要尋找一項向兒童展示這種情感所表達的含義。用一些具體形象的方法引導幼兒理解詞匯，對于教授他們學習使用“害怕”一詞時，我就先指導他們閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，并在講述的過程中，引導孩子們觀察——鱷魚和牙醫在他們剛見面及拔牙時的表情。鱷魚不想看牙醫，但是它非看不可，因為它有一顆牙蛀了，它的牙很疼，但是它很害怕牙醫的補牙鉆和鉗子。牙醫也非常害怕，它害怕鱷魚張大嘴巴的時候一不小心會咬他，甚至把他吃掉，牙醫鼓足勇氣拿起了補牙鉆，勇敢的把手伸進了鱷魚大大的嘴巴里，鱷魚的嘴巴實在太大了，牙醫想：“我做好最壞的打算了。”他們互相害怕，但是因為一顆蛀牙卻不得不湊在一起，鱷魚提心吊膽，牙醫鼓足勇氣，這兩者表情的對比畫面讓人忍不住大笑起來，孩子通過觀看牙醫和鱷魚的表情，很快就理解了“害怕”的含義，他們一邊看，還一邊指著畫面說“看，鱷魚害怕了，牙醫也害怕了”。所以使用合適的繪本最為語言教學的載體，不僅能增強幼兒對詞語的理解能力，還會起到一些意想不到的教學效果。

四、 繪本提升理解幼兒理解記憶能力，提升學習效率

記憶力是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。英國著名哲學家培根曾說過：“一切知識的活動都是記憶，記憶是一切智力活動的基礎。”由此可見，記憶力是人類學習的基礎，良好的記憶能力不僅能有效地提升學習的效率，而且能收到事半功倍的效果。有研究表明：圖像記憶不僅優于文字記憶，而且會使人的記憶更加深刻。例如，在實際教學中，我們讓孩子們共同觀看繪本《母雞蘿絲去散步》就收到了非常好的學習效果。《母雞蘿絲去散步》全文只有四十四個字，但繪本豐富多彩的畫面，將悠閑、昂首挺胸、眼臉微微上揚，傲嬌、神采奕奕的小母雞螺絲的神態表現得栩栩如生。故事中母雞螺絲安穩的走過院子時，身后的狐貍一躍而起，畫面將狐貍一副志在必得的自信畫面展示得淋漓盡致，只見狐貍兩眼放光的撲下來，可狐貍只顧看母雞了，卻不知一下卻跳到了釘耙上，釘耙重重打到了狐貍的鼻子和腦袋上，畫面中母雞螺絲的悠閑自得的神態與狐貍的狼狽的樣子形成了鮮明的對比，孩子們在閱讀時只通過畫面就迅速理解故事內容。故事中狐貍為了吃掉母雞螺絲發起了一次次進攻，可畫面將狐貍掉進池塘，埋在草堆中、被墜落的面粉砸中及蜜蜂叮咬的狼狽和凄慘的樣子生動、形象的刻畫出來，孩子即使不用閱讀文字僅從畫面就理解故事內容，而且故事的畫面也深深映在孩子的腦海里了。繪本畫面豐富的表現力使孩子們在閱讀中迅速記住所要學習的內容，久而久之，不僅孩子記憶的能力能得到迅速發展，其學習的效率也會得到極大地提升。

五、 結語

總之、繪本是最適合幼兒的圖書，教師應充分利用繪本的優勢，引導幼兒在圖書的海洋里暢游，在提升他們對閱讀的興趣，促進其對語言的理解能力及記憶能力的發展，為其今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]松居直.打開繪本之眼[M].南昌：二十一世紀出版社，2013.

[3]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發展[J].北京師范大學學報（人文社社科版），2002（4）.

作者簡介：

楊新衛，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆奎屯市實驗幼兒園;

趙小龍，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆奎屯市開干起中心幼兒園。