如何在小學數學課堂教學中實施小組合作學習

【摘 ?要】小組合作學習模式不單單能夠激發出小學生學習的興趣與積極性，同時還能為學生營造出良好的學習氣氛與環境，讓小學生在輕松的氛圍之內提高自己的學習成績與語言表達能力。同時，小學數學教師在進行展開小組學習合作模式時，一定要對小學生進行科學、合理的分組，之后再運用引導與啟發的方式，幫助學生對于問題進行深入的探究。最后對于小學生所討論之后的問題結果進行公平、公正、公開的評價，以此來提高和增加小學生學習數學知識的自信心，為學生以后的學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學課堂教學;小組合作學習;應用

引言

隨著課程改革的不斷深入發展，要求小學數學教學不能保持一成不變，而是要主動適應新時代教育的新要求。具體來說，要從培養小學生數學素養的角度出發，堅持以學生為中心開展教學活動。其中，小組合作學習對于調動學生參與課堂的積極性，促進學生全面發展具有重要的意義。所以，在小學數學教學中要倡導合作學習方式，讓學生學會合作，優化合作學習實效，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

1小學數學課堂教學中小組合作學習的內涵

合作是指兩個或者兩個以上學生在相同目的的指導下，通過相互配合完成特定教學任務的過程。而小組合作學習是在班級授課制背景下，以合作學習小組為基本形式，系統地利用數學課堂中動態因素間的互動，促進小學生進行學習探究的一種富有創意的教學方略。小組合作學習模式改變了以往教師壟斷整體課堂信息源的模式，激發了小學生的創造性，為小學生個體學習動力、學習能力及群體積極性的充分發揮提供了廣闊的空間。

2小學數學課堂教學中小組合作學習的意義

2.1營造輕松的學習氛圍

小組合作學習模式是一種建立在新思維、新導向形式下的教學模式，團隊合作是其主要形式。在團隊分工明確的教學模式的影響下下，小學生可以放下課堂包袱，更好地發揮自己的才能，以放松的心態進行知識的探索并發表個人意見，有助于教師營造輕松愉悅的課堂氛圍。

2.2提高數學課堂效率

教師建立合作小組，可以為學生間和師生間的交流提供更多機會，增強小學生與教師的溝通效率。學生通過與同學和教師的交流，可以針對性地解決問題，實現自身思維的拓展，節省了教師的授課時間，提升數學課堂效率。

3小學數學小組合作學習中存在的問題分析

3.1數學教師并未真正的認識到小組合作學習模式的重要性和意義

小組合作學習需要在老師的啟發與指導之下，以小組的形式對數學問題進行進一步的研究與分析，最后在小組當中更好的吸收與接納數學知識。但是根據有關調查發現，現階段部分數學教師在具體教學的過程當中，雖然已經運用了小組合作學習方法，但是老師并沒有進一步的對于學生所討論出來的結果進行評價與研究，只是對學生討論出來的結果正確性與否做出了一個簡單的判斷。之所以會出現這樣的情況，主要是因為小學數學教師并未真正認識到小組合作學習模式的重要性和意義，如果老師不及時的轉變自己的教學理念與思維，勢必會導致學生在學習的過程當中只學到了數學表面的知識，而自己的數學能力卻得不到很好的培養與提高。

3.2分組缺乏科學性與合理性

分組可以說是小組合作模式當中最重要、也是最關鍵的一個步驟與環節，只有老師將小組分配的具有科學性與合理性，才能讓小組成員實力互補、優劣互補，將小組合作學習的作用發揮到最大化。但是很多小學教師在進行分組的過程當中，存在的最大的問題就是分組缺乏科學性與合理性，一些老師會讓小學生通過自行分組的方法組成小組，而對于7～12歲的小學生來說，自然會根據日常所熟悉的同學而組成小組與團隊，當小學生與熟悉的人在一起學習時，心態自然是放松的，但卻會造成小組整體的學習效率出現下降問題。與此同時，因為小組當中成員類型水平良莠不齊，對于老師進行展開教學時也會成為一個困難與障礙。

4小學數學課堂教學中小組合作學習的過程

4.1劃分合作小組

學習小組的劃分是開展小組合作學習活動的前提。教師需要綜合考慮“質”“量”兩個方面的因素，根據小學生的知識程度、能力水平、性格特點劃分小組，并選定承擔檢查、召集、監督小組成員學習成果及聯絡教師任務的小組長，由小組長對小組內部成員進行號碼分編。需要注意的是，由于小組合作中的人數隨意性較大，缺乏固定形式，教師可以以四人為標準，經過長時間的觀察，精挑細選。

教師可首先根據學生學習能力的差異，將四個優等生劃分為一個小組，三個中等生和一個學困生劃分為一個小組;其次根據小學生性格、個性進行輕微調整，保證每一個學生處于最佳位置。教師讓四個優等生在一個學習小組，可以促使優等生看到小組成員在學習方法、學習能力方面的優勢，產生思維碰撞，為其數學學習能力更上一個臺階提供契機。而三個中等生和一個學困生的小組劃分方式，可以利用中等生在學習節奏、學習能力上略勝學困生一籌的優勢及兩者思維相似性，利用樸實的語言，帶動學困生思維呈階梯式上升，以便在不打亂各成員學習節奏的前提下提升其學習水平。

4.2科學設計活動

《小學數學課程標準》指出：開展小學數學教學要符合小學生的認知規律，開展有利于學生參與、體驗、探究和合作交流的數學教學活動。開展小組合作學習符合理念要求，為了保證小組合作學習的實效，教師需要科學地設計小組合作學習活動。教師備課時要深入研究教材，結合“新課標”的指導，明確所學習內容的三維教學目標要求，在此基礎上明確哪些內容適合合作學習，應該如何設計合作學習問題，應該給學生多長時間等，對于潛在的課堂生成也要有一定的準備，以防影響教學進度，這樣在開展具體教學活動時才會更加高效。比如，在講“秒的認識”時，教師就可以采取猜謎的形式進行游戲。猜謎符合學生的特點，易激發學生參與的積極性，并且對于小學生來說趣味性很強，學生的學習熱情容易被調動起來。因此，在進行小組合作內容選擇時，既要重視其實施的必要性，還要關注其科學性、趣味性，保證活動開展的有序性、實效性。

4.3創設問題情境，構建有效互動情境

課堂教學的基本組成部分，是教師和學生，而要想擁有優質的課堂學習氛圍，就必須加強師生之間的互動，讓學生感受到學習的樂趣，體會到教師的辛勞付出，這才能使學生擁有更多對數學的學習熱情。小學階段學生自控能力比較差，在課堂學習中，很容易注意力不集中，因此，教師在教學中，不僅要細致地去講解各個單元的重點知識點，還要多觀察學生的學習注意力，當學生有精力不集中的情況時，就應該適時提出問題，與學生進行互動，讓學生的思路重新回到課堂學習中，并且在互動中感受到課堂參與的樂趣，以及加深對數學學科的熱愛之情。

結束語

因為小學數學與其他學科之間相比較，有著很大的不同點，數學具有復雜、特殊、抽象性等特點，對于7～12歲的小學生來說，要他們學習較為抽象性的數學知識，學習的效果自然不會十分的理想，這時就需要小學教師運用多形式、多樣化的方法來進行數學知識的教學，以此來激發出小學生學習數學內容的積極性與熱情，并進一步培養小學生的抽象思維與邏輯思維。

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作者簡介：

絨布（1991、3）男，藏族，四川省甘孜州理塘縣人，四川省成都師范學院，大專，稻城縣巨龍鄉中心校，初級教師，研究方向：如何在小學數學課堂教學中實施小組合作學習。