論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

李慧

【摘 要】在當(dāng)今的教學(xué)策略中，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此在教學(xué)中教師要更多的起到引導(dǎo)教學(xué)的作用。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更多的主動(dòng)進(jìn)行思考是很有必要的。教師教學(xué)的更多的是知識(shí)的框架與結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則更多考驗(yàn)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對(duì)數(shù)學(xué)題目與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多變的的特點(diǎn)，學(xué)生唯有自己真正的進(jìn)行思考探究才能說真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。下面針對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);引導(dǎo)策略

正文

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍事物擁有比較強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)中要合理利用學(xué)生特點(diǎn)，將其特點(diǎn)與教學(xué)聯(lián)系起來。利用學(xué)生的興趣作為驅(qū)動(dòng)力，這有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，從而在一定程度上促進(jìn)教學(xué)。在新課標(biāo)的大背景下，教學(xué)課堂，發(fā)生了很大的改變，學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)效率都有很大的提高。不過在教學(xué)中仍然存在著不少的問題，面對(duì)這些問題，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同努力，積極指導(dǎo)學(xué)生，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)水平參次不齊

在教學(xué)中，不同學(xué)生之間理解能力等存在差異，這就導(dǎo)致同樣的知識(shí)不同的學(xué)生接受理解的時(shí)間有所差異。而在教學(xué)中，也存在教師為了完成教學(xué)進(jìn)度而加快教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象。這使得課堂節(jié)奏更多被教師所掌控，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。不同學(xué)生接受能力有所差異，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生不能很好的跟上教學(xué)進(jìn)度，從而使這部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了信心。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下，很容易對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到麻木，從而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

1.2教師對(duì)于課后總結(jié)反思有所忽略

課后總結(jié)與反思對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有必要的，它可以及時(shí)反應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，以使教師和學(xué)生盡快注意并且改正。但是實(shí)際在教學(xué)中，教師并不是十分注重課后反思總結(jié)，而是把注意力更多集中在課堂講解上。只是更多的注重學(xué)習(xí)的過程而忽略反思，不能否認(rèn)，這樣的教學(xué)方式還是存在一定缺陷的。忽略反思也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。同樣的問題，學(xué)生在聽教師講解過后還是不能很好的解決。因此，在教學(xué)中教師要注重課后反思的結(jié)果。讓學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)思考，彌補(bǔ)漏洞的環(huán)節(jié)。

二、探究數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

2.1巧妙設(shè)計(jì)問題

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，在教學(xué)中要想更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師就要巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，利用問題以及良好的教學(xué)氛圍來讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，更多的主動(dòng)參與課堂，并且更多的進(jìn)行思考。同時(shí)針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參次不齊，學(xué)生不能正常跟上教師學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題的情況。教師在教學(xué)中要利用問題進(jìn)行教學(xué)，更多的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的思考。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步自己探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較深刻的印象。

比如教師在教學(xué)雞兔同籠的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂正式開始前就可以問學(xué)生一些比較基礎(chǔ)的生活問題，比如同學(xué)們?cè)谌粘：煤糜^察過兔子和雞有幾條腿嗎等問題，將課堂的氛圍烘托起來。然后教師就可以引入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，提問學(xué)生將兔子和雞關(guān)在一起，怎么知道有幾只兔子幾只雞呢？先讓學(xué)生自行進(jìn)行思考。這時(shí)可能有一部分學(xué)生反應(yīng)快，很快就可以解決個(gè)問題。教師在教學(xué)時(shí)要考慮班級(jí)整體情況，運(yùn)用情境等教學(xué)方式，來更多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。雞兔同籠問題比較考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過提出問題，教師引導(dǎo)的方式能讓學(xué)生更加明了這樣解決的原因，而不是只是一昧的死記公式。

2.2構(gòu)建教學(xué)情境，在小組合作中進(jìn)行有效引導(dǎo)

針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生具體的考慮問題，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀一些，從而更好的促進(jìn)教學(xué)。教師在利用構(gòu)建情境的方式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還可以將多元化的教學(xué)方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以建立小組學(xué)習(xí)的機(jī)制，在小組合作中進(jìn)行有效引導(dǎo)。這樣的引導(dǎo)方式比較具有針對(duì)性，同時(shí)不同小組可能面臨著不同的問題，這有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生問題，從而對(duì)教學(xué)做出有效引導(dǎo)。

比如教師在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角怎樣安排最節(jié)省時(shí)間的問題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)要做的事情做一個(gè)設(shè)想，從而創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠更好的解決問題，利用最少得時(shí)間。教師在開展本節(jié)內(nèi)容時(shí)，還可以利用小組讓學(xué)生更多的進(jìn)行討論，從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行充分思考的目的。教師在這個(gè)過程中要參與進(jìn)入小組群體，了解學(xué)生的談?wù)撉闆r與問題，方便解決學(xué)生問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該大膽一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不是將課堂更多把握在自己手中，讓學(xué)生只是按照計(jì)劃安排來走。當(dāng)今教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要在教學(xué)中更多的起到引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師可以更多優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，并且采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于教師更加針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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