小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略探索

李亞斌

【摘 ?要】一個良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入，能快速穩(wěn)定和集中學(xué)生原本分分散散的注意力，使學(xué)生的心思可以從其他事物中迅速轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識上。筆者在本文主要從“運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生鞏固知識”、“設(shè)計游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生參與興趣”以及“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，促進學(xué)生展開探究”這三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略進行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略

眾所周知，一篇優(yōu)秀的文章，在開篇就能夠引人入勝，而一堂優(yōu)秀的課，在一開始就會生機勃勃。在我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，不僅要用心設(shè)計所采用的導(dǎo)入語言，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而有效促進學(xué)生可以進入到最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。自從小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實施以來，運用導(dǎo)入教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著較大的促進作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該給予課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)足夠的重視，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的開端就產(chǎn)生出較大的興趣。

一、運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生鞏固知識

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的數(shù)學(xué)知識來引出新數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排是按照從簡單到復(fù)雜的順序，每一個新的數(shù)學(xué)知識都是建立在學(xué)生所學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生在之前沒有打下良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識時候會遇到一些數(shù)學(xué)障礙。而復(fù)習(xí)導(dǎo)入這種方法則剛好就適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的這一編排特點。這不僅有利于學(xué)生快速接受新數(shù)學(xué)知識，而且還可以幫助學(xué)生長時間集中注意力，讓整個數(shù)學(xué)課堂上的節(jié)奏變得更加緊湊。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”這一節(jié)的時候，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識：“同學(xué)們，今天跟我一起來到課堂上的還有兩位老朋友，分別是條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，認識它們嗎？簡單介紹一下吧。”以此來利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的兩幅統(tǒng)計圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)統(tǒng)計的有關(guān)知識，激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次，教師可以引入新知識：“除了這兩位老朋友，我還帶來了一位新朋友，誰知道它的名字？扇形統(tǒng)計圖有什么特點呢？它與我們以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計圖有什么不同呢？這節(jié)課我們就一起來認識一下這位新朋友。”由此引入新的學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計的知識，而且學(xué)生的觀察能力、分析能力都得到了很好的發(fā)展。因此，本課的教學(xué)，選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，出示了兩幅統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，讓結(jié)合自己的已有知識來簡單介紹這兩幅統(tǒng)計圖，幫助學(xué)生喚醒已有知識，并且為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、設(shè)計游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生參與興趣

游戲?qū)胧侵附處煂?shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識融入到數(shù)學(xué)游戲中的一種課堂導(dǎo)入方式。學(xué)生可以在做數(shù)學(xué)游戲的過程中對其中的數(shù)學(xué)知識進行一定的理解。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹性的課程，而數(shù)學(xué)游戲則可以幫助學(xué)生進行一定的放松。游戲?qū)耄簿褪菍⑿W(xué)數(shù)學(xué)這門課程的嚴(yán)謹性和游戲本身的放松效果進行相結(jié)合，讓學(xué)生可以認為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是生動且有趣的，學(xué)生的參與興趣也就會得到很好的激發(fā)。而且在這個過程中，學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力和意識也就會得到提升，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”這一節(jié)的時候，首先，教師可以設(shè)計一個制作小游戲：讓學(xué)生拿出一張草稿紙，嘗試著制作出一個圓柱，看誰制作的圓柱更好。學(xué)生在這種激勵下，就會更加努力的完成游戲。當(dāng)學(xué)生完成圓柱的制作之后，教師可以讓學(xué)生拿出自己所制作的圓柱進行觀察，讓學(xué)生思考如何求出圓柱的面積，由此引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。最后，教師可以在學(xué)生思考得出的結(jié)果之上，引出圓柱的面積公式，以此來加深學(xué)生對該公式的理解和記憶。通過這樣導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與程度明顯得到一定的提升。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，促進學(xué)生展開探究

讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情景或者數(shù)學(xué)活動中體驗和思考數(shù)學(xué)知識，進而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所以追求的一種教學(xué)境界，課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)更應(yīng)該做到如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，促進學(xué)生展開探究。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的數(shù)學(xué)情景，并且產(chǎn)生出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)導(dǎo)下而展開數(shù)學(xué)探究，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力也才能得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一節(jié)的時候，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景：“圓柱的體積是怎樣計算的？經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們知道了是：圓柱體積=底面積X高。想想，我們是如何推導(dǎo)出圓柱體積公式的？”這時候，教師再出示一個圓錐形物體，指名說說圓錐的特征及各部分名稱。其次，教師可以揭示課題：“我們已經(jīng)認識了圓錐，知道了它的特征。你還想學(xué)習(xí)圓錐的哪些內(nèi)容？許多同學(xué)想到了圓錐的表面積和體積。圓錐的表面積比較復(fù)雜，以后再去研究。關(guān)于圓雛的體積，應(yīng)如何計算呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。”最后，教師可以提出猜想：“我準(zhǔn)備了一個空心圓柱和圓錐，仔細觀察、比較圓柱和圓錐，各部分之間有怎樣的聯(lián)系？”由此進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

綜上所述，課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所起的作用是不可忽視的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該從數(shù)學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)計導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建出快樂且輕松的數(shù)學(xué)氛圍，學(xué)生也就可以更加積極的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，只有這樣，才能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻：

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