新時(shí)期初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

趙蓉

【摘 要】在教育體系中，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的核心，核心素養(yǎng)的形成需要通過日常的教學(xué)以及學(xué)生自我積累而獲取的歷史知識、能力、意識。隨著新課改的深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了新的方向和思路，同時(shí)，也為教育教學(xué)體系的優(yōu)化、完善提供了契機(jī)。為此，本文從多個(gè)方面、多個(gè)角度探究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;方法策略

歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說具有十分重要的意義，這門學(xué)科蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的社會主義核心價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)過程中能夠顯著提高學(xué)生的歷史愛國情懷、人文素養(yǎng)。但是，如何讓學(xué)生培養(yǎng)品德修養(yǎng)，發(fā)揮歷史人文教育的作用是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中需要探索的問題。基于核心素養(yǎng)角度去開展教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說更有利于推行立德樹人的教育理念，真正幫助學(xué)生了解國家發(fā)展歷史，認(rèn)清世界。對此。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)角度開展教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)引導(dǎo)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在初中歷史教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念是展開歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史核心素養(yǎng)是指初中學(xué)生必備的一種相對穩(wěn)定的能力和品質(zhì)，在教學(xué)中教師需要結(jié)合歷史基礎(chǔ)知識，逐步深化教學(xué)活動，讓學(xué)生形成屬于自己的特定的時(shí)空知識體系，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)提升做好準(zhǔn)備工作。

例如，在講解有關(guān)“戊戌變法”的知識點(diǎn)時(shí)，通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到我國先人在近代化道路上所做出的努力和犧牲。以洋務(wù)運(yùn)動為開端，中國人學(xué)習(xí)外國先進(jìn)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)，但是最終以失敗結(jié)尾。這時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，馬關(guān)條約簽訂，洋務(wù)運(yùn)動宣告失敗。在這一背景下，讀書人為救民族干水火之間紛紛上書政府，即公車上書。公車上書標(biāo)志著戊戌變法拉開了帷幕，當(dāng)學(xué)生知道了具體的時(shí)間、背景、原因之后，會對戊戌變法產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識。之后，學(xué)生進(jìn)行積極的思考以探索歷史知識。在具備一定的時(shí)間觀念之后，原本一些歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生也逐漸形成了白我的歷史觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析、闡述。由此可知，當(dāng)學(xué)生具備了一定的時(shí)空觀念之后，其能夠更加全面地理解歷史資料中的時(shí)間、人物行為，進(jìn)而形成了一個(gè)相對立體的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、加強(qiáng)自學(xué)引導(dǎo)，鍛煉獨(dú)立思維

初中歷史教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生對歷史進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，并鼓勵學(xué)生跳出有限教材內(nèi)容限制，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以形成獨(dú)立性思維、發(fā)散性思維。教師在講解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識拓展，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對相應(yīng)的歷史知識進(jìn)行獨(dú)立地思考，同時(shí)，教師還要注重歷史核心價(jià)值觀的展現(xiàn)和分析，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

例如，在進(jìn)行七年級上冊“第四單元?三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的單元教學(xué)過程中，教師可以將祖國統(tǒng)一、民族和諧這種社會價(jià)值觀植入到學(xué)生的思想之中，并通過講解一些相關(guān)歷史人物，以歷史凸顯出人物形象，借助人物訴說歷史變化，在這一過程中教師可以對相關(guān)人物進(jìn)行深入剖析，以幫助學(xué)生正確理解，進(jìn)而引出各種思路，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過教師的講解，引起了學(xué)生對兩晉南北朝的人物的理解，進(jìn)而教師組織學(xué)生對各個(gè)人物進(jìn)行評測，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思路，其獨(dú)立思考能力也能夠得到提升。在這一過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，進(jìn)而營造出平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)或是提出質(zhì)疑。

三、汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，樹立正確觀念

在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，積極地吸取前人經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生而言也是非常重要的，其不僅可以激勵學(xué)生展開積極的學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的想法和觀點(diǎn)。為此，初中歷史教師在講解歷史知識時(shí)，需要注重學(xué)生情感價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生的視野充分開闊之后，其對知識也會產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識，同時(shí)，教師也要注重一些歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的分析和講解。

例如，在進(jìn)行八年級上冊“第18課?從九一八事變到西安事變”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以先以構(gòu)建問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，播放音樂《松花江上》并提出問題，讓學(xué)生回答“東北人民為什么會遠(yuǎn)離故土，去其他地區(qū)謀求生計(jì)呢？”當(dāng)學(xué)生回答九一八事變之后，教師可以結(jié)合地圖冊讓學(xué)生進(jìn)行分析，并要求學(xué)生以小組為單位，相互配合，共同探究，以形成屬于白己的情感價(jià)值觀念。這時(shí)，教師可以順勢提出歷史上發(fā)生的侵華事件，帶領(lǐng)學(xué)生分析整件事情的前因后果。在全面的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以結(jié)合歷史資料分析問題、理解問題，最終形成了正確的歷史價(jià)值觀念。

總之，初中歷史教學(xué)對中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，老師需要關(guān)注歷史事件的分析以及解讀，了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極強(qiáng)化歷史問題的分析以及研究，鼓勵學(xué)生在自主實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長及發(fā)展，只有這樣才能夠保證學(xué)生在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍之下，主動完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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