高中數學有效教學實踐

張平

【摘 ?要】近年來隨著社會對人才的需求量日趨增長，對人才的要求也愈發嚴格。教師作為學生的引導者、組織者和合作者，在新時代背景下必須積極轉變落后觀念，采取多樣化教學手段，構建高質量、高效率的教學課堂。高中數學作為一門考查學生邏輯思維能力、知識運用能力的基礎課程，為滿足新課程改革對高中數學學科提出的明確要求，教師必須要緊跟時代變化，探索出滿足新時代學生的教學途徑，以培育學科素養為最終教育教學目標，全方位、多角度提升數學教學的有效性。本文主要探討高中數學有效教學實踐之路，從多方面具體提出切實可行的教學策略，旨在對廣大數學高中教師發揮一定的參考價值，進一步提高課堂教學效果及質量。

【關鍵詞】高中數學;有效教學;實踐策略

引言：

有效教學模式是指教師通過合理設計的教學方案，激發學習數學的動力，教師按照教學設計有序開展教學活動，引導學生進行自主探索和合作交流，全身心投入到教與學的過程中，發揮其主觀能動性，以投入較少的時間和精力獲取盡可能多的學習成果。學生處在主動狀態下接受知識，能夠滿足教師構建高質高效課堂的追求，使學生真正在接受和理解知識內容的基礎上發揮所學知識的實用價值，實現教學目標。將此種教學模式應用到高中數學教學實踐中能夠消除學生對數學的刻板印象，主動接受教師的授課活動，從而最大限度地獲得知識，樹立數學核心素養。

一、營造良好的課堂氛圍

就目前高中數學教學情況看來，部分教師仍然占據主導地位，大多時間用于教師單向傳授知識而學生參與教學活動的程度較低，學生缺少發表自身看法的機會使其學習的積極性大大降低，氣氛沉悶的課堂氛圍嚴重影響教學效率和效果。針對這一問題，教師要想實現有效教學，必須做好鋪墊工作，轉變自身教育教學觀念，轉化自身角色，與學生構建民主、平等、和諧的師生關系，發揮師生互動的作用，運用啟發式教學引導學生逐步獲取知識。

例如，學習人教版高中數學第一章節《集合》相關內容時，教師可以利用學生感興趣的話題引入課題，如“大家剛剛結束軍訓，軍訓后學校通知：下周一，高一學段在操場進行開學第一課。試問這個通知的對象是高一全體學生還是個別學生？”通過這一問題，教師隨即可以引出本節課學習的基礎內容“集合的概念”。如此一來，在課前導入環節引入學生感興趣的話題能夠振奮學生的精神狀態，使其在最佳狀態下開展后續學習，積極配合教師教學環節的展開并主動思考，從而為提高課堂教學的有效性做好鋪墊工作。

二、明確課堂教學目標

提高教學實踐的有效性，教師在課堂上應充分扮演好組織者的角色，在課前根據大綱要求、學生的學習能力合理規劃課堂教學安排，確定各個環節的實施手段，既能夠突出教學內容的重難點部分，又能保證知識的整體性和完整度，使學生在頭腦中建立起系統化的知識體系。教師只有在仔細斟酌知識難度、學生理解能力的基礎上制定教學目標，才能正確準確把握教學方向，最大限度提高學生對知識的接受度。

例如，教學《方程的根與函數的零點》，教師根據本節學習內容制定以下教學目標，如：理解函數零點的概念;掌握函數零點的判定方法;在學習本節內容的過程中體會轉化思想的意義和價值。同時，教師還需明確本課學習的重點為：零點的概念及存在性的判定、如此一來，在明確目標的基礎上展開教學活動既能夠確保過程的順利實施，又能使學生在頭腦中對本課學習產生整體性的框架，有利于后續學生充分發揮自主能力展開探究。

三、靈活運用小組合作探究模式展開教學

小組合作探究模式是近年來新課程改革中著重提倡的一種新型教學模式，以小組為單位進行自主探究式學習能夠調整教師過快的教學節奏，使學生擁有足夠的時間消化并深入理解所學知識。實施這一模式時教師需要發揮好引導者的角色，拋出有意義的問題讓學生以此為中心展開合作學習，對于基礎性較強的知識教師則應選擇適當性略過，以提高有限課堂教學時間的利用率。在分組時教師應注意學生之間的搭配組合，將學習層次不一、性格不同的學生進行有機組合，實現優勢互補，使不同層次的學生都能獲得一定程度的提高，在小組合作探究模式的應用下增強學生的團隊合作意識和思維能力。

例如，教學《函數的基本性質》過后，教師可以布置相關題目讓學生展開合作探討，將所學基礎知識進一步深入掌握，如煙花在最高點時為最佳爆裂時刻，如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系式h（t）=-4.9t?+14.7t+18，那么煙花沖出后什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？通過這一問題，學生能夠在組內積極發表自己的解題思路，并在傾聽他人發言的過程中探索出更加準確、清晰的解題步驟，從而將本課學習內容最終得以鞏固和落實。

四、結束語

綜上所述，探索有效教學實踐是數學新課程改革的必然要求，要想實現應試教育向素質教育的轉型，教師必須以學生為主體制定教學策略，滿足學生的發展需求，并在實踐中不斷總結教訓、積累經驗，高質量實現最終教育教學目標。

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