提升高中生物知識(shí)教導(dǎo)有效性的措施研究

陳浩

【摘 ?要】生物作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識(shí)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)、生命觀念起著十分可觀的效果。但由于生物知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，高中生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)存在一定的難度。加以當(dāng)前部分高中生物教師自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段教學(xué)較為單一，造就枯燥學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還難以保障知識(shí)講解的效率與質(zhì)量，久而久之，則會(huì)限制高中生生物學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。本文，將從提升高中生物教導(dǎo)有效性的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析提升生教學(xué)效果的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】高中生;生物知識(shí);教學(xué)手段

高中作為承接九年義務(wù)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)，高中生不僅會(huì)面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力，還要不斷調(diào)整心態(tài)，保持自身良好的精神狀態(tài)。為了助力高中生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心發(fā)展，高中生物教師更加需要提升對(duì)教學(xué)有效性的重視，既要最大程度降低生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，使其可以更為高效地掌握當(dāng)前的生物知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)有效性的同步提升。

一、群組研討，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，深化知識(shí)理解

在以往的高中生物課堂上，教師多采用板書(shū)文字的形式進(jìn)行教導(dǎo)，高中生獲取知識(shí)的過(guò)程則以教師“填鴨”、“灌溉”的形式為主。這一教學(xué)手段不僅會(huì)影響高中生的學(xué)習(xí)積極性，還易阻礙高中生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可以采用群組研討的手段進(jìn)行授課，利用合作化的教學(xué)方式來(lái)發(fā)展高中生的合作學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)燃高中生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，在組內(nèi)探究的過(guò)程中深化生物知識(shí)的理解掌握。

例如，教師在教學(xué)“減數(shù)分裂”這一課程時(shí)，可以根據(jù)高中生在班級(jí)中的座位分布情況進(jìn)行前后小組的劃分。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為特征與數(shù)目變化，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以先整體講解教材涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓高中生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容形成大概的了解。而后，可以針對(duì)性地為各個(gè)小組設(shè)置探究命題，讓其在組內(nèi)暢所欲言，交換對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的看法，以此深化對(duì)現(xiàn)階段生物知識(shí)的掌握。教師采用群組探索的形式進(jìn)行授課，既能夠滿足高中生當(dāng)前的生物知識(shí)需求，還可以活躍生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而知識(shí)研討的過(guò)程中發(fā)展高中生的合作學(xué)習(xí)技能。

二、微課引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)時(shí)間損耗，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中階段知識(shí)理解難度大是影響教學(xué)效果的因素之一，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限則是另一因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的注意力不集中，教師進(jìn)行的班級(jí)管理行為，皆在一定程度上加劇了時(shí)間損耗嚴(yán)重的問(wèn)題。為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)的形式進(jìn)行授課。即，教師將課堂講解的知識(shí)點(diǎn)錄制到10分鐘左右的微型視頻當(dāng)中，利用高中生生活的碎片時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這一手段既有助于強(qiáng)化知識(shí)講解的針對(duì)性，還有助于整體提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并縮短教學(xué)、學(xué)習(xí)所需的時(shí)間。

例如，教師在教學(xué)“光合色素和光能量的捕獲”這一課程時(shí)，可以將所需講解的知識(shí)點(diǎn)錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握光合色素提取、分離的原理及其過(guò)程。因此，教師在錄制視頻時(shí)可以從含義、表現(xiàn)形式兩部分進(jìn)行理論講解，讓高中生可以清晰掌握當(dāng)前的理論知識(shí)。而后，教師可以插入與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓高中生可以將知識(shí)掌握從“知其然”升華為“知其所以然。”視頻最后，教師還可以布置一定的隨堂練習(xí)題目，更進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對(duì)本課程知識(shí)的把握。教師采取微課視頻觀看的方式進(jìn)行教導(dǎo)，讓全部高中生都可以在相對(duì)更短的時(shí)間內(nèi)掌握全部的生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能。

三、拓展探索，豐富知識(shí)內(nèi)容掌握，塑造全面基礎(chǔ)

高考是每一名高中生都必須要面對(duì)的最終挑戰(zhàn)，而能否在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，知識(shí)基礎(chǔ)尤為重要。教師欲塑造高中生的全面基礎(chǔ)，僅講解教材知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，教師可以通過(guò)拓展探索的方式，將優(yōu)質(zhì)的課外內(nèi)容帶入到生物教學(xué)的課堂之上，豐富高中生生物知識(shí)掌握的同時(shí)，還可以擴(kuò)大其知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，進(jìn)而在延展探索的過(guò)程中，助力高中生全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用教學(xué)之余或自習(xí)課的時(shí)間，組織高中生進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。如，帶領(lǐng)高中生觀看生物紀(jì)錄片。紀(jì)錄片本身具有極強(qiáng)的客觀性，高中生觀看此類型的影片既可以獲取更多教材當(dāng)中尚未提及的知識(shí)，還可以結(jié)合課外講解，鞏固自身的課內(nèi)基礎(chǔ)。此外，觀看課外影片還有助于釋放高中生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)其緊繃的精神狀態(tài)，并強(qiáng)化高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感知。因此，教師可以采取課外拓展的方式來(lái)促進(jìn)高中生完善、嚴(yán)密思維的培育，加速高中生全面、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)高中生物現(xiàn)階段的教學(xué)需求。教師基于多元化視角，采用多種生動(dòng)化的方式進(jìn)行授課，既能夠助力高中生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還有助于其多元學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，進(jìn)而為高中生生物綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

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