高中英語詞匯教學中如何利用思維導圖提高語言能力

魏玲玲 張俊玲 唐軍橋

◆摘 ?要：隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養教育理念在高中英語教學中發揮著重要的指導作用，同時也對英語詞匯教學提出了更高的要求。高中英語教學不僅需要學生掌握基本的英語詞匯知識，還要促進學生的英語語言能力的提升，促進學生全面發展。語言能力是英語核心素養的重要組成部分，不僅包含聽、說、讀、寫的綜合能力，而且更加注重強調學生的語言實踐應用能力、文化意識和語言思維品質的提升，對于促進學生素質的全面提升具有重要推動作用。本文論述了以思維導圖為主要途徑進行詞匯教學，培養學生的語言能力，進而提升學生的英語素養，并為學生的長遠發展提供動力支持。

◆關鍵詞：高中英語詞匯教學;思維導圖;語言能力

隨著社會的不斷發展，對人才的要求逐漸提高，不僅需要學生具備一定的知識技能，而且還需要具備包含較高的語言素養在內的學生的整體素質水平的提高。在高中英語詞匯教學中的應用思維導圖方式，可以為學生創建特定的教學情境，提高學生對英語語言文化素養的認知，培養學生的創造性思維和創新能力，培養學生的語言能力，對于培養學生的英語核心素養，促進整體素質水平的提升具有重要實際意義。思維導圖教學方式，可以充分發揮學生的想象力和推理能力，強化學生對知識系統的構建，進一步提高英語詞匯學習的效率，培養學生的語言感知能力，促進學生內在文化素養的提升。

一、語言能力概述

隨著初中新課標實施的逐漸深入，在初中英語教學中逐漸深化了核心素養教學理念。語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力是英語核心素養的四個組成部分，其中語言能力是英語學科核心素養的基礎要素。培養學生的語言能力，是提升學生對知識綜合運用能力的重要途徑，是強化學生內在英語素養，提升跨文化溝通能力的關鍵因素。在新修訂的《高中英語課程標準》中對語言能力進行了具體的定義，即“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。”由此可見，英語語言能力重點培養學生的理解能力和表達能力，以促進學生綜合素養的提升。

二、思維導圖提升英語語言能力的重要途徑

（一）詞根詞綴的應用

相較于初中英語，高中英語學習中涉及的詞匯數量更多，而且學習難度加大，為學生在英語詞匯記憶和學習帶來了一定的挑戰。鑒于這種情況，教師可以利用詞根詞綴的應用，為學生建立完善的英語詞匯思維導圖，以相同的詞根詞匯為中心，把具有同樣的詞根詞匯的英語單詞放在一起，繪制思維導圖，對英語詞匯進行分類式的系統學習，從而進一步強化學生對詞匯的記憶，提升學生的英語知識的感知力，有助于學生對英語內在素養和語言能力的提升。

例如，在學習“non”詞根的相關知識時，教師可以引導學生以“non”詞根為中心構建思維導圖。鼓勵學生運用發散思維，充分發揮學生的想象力，利用詞典、課本等工具書進行查找，把相關的詞匯匯集在一起構建和完善的思維導圖。例如，“nonexistent”表示“不存在的”，“nonsmoking”表示“不準吸煙的”，“nonstop”表示“直達的”的意思等等。通過引導學生繪制思維導圖，讓學生充分發揮想象力和創造力，進行頭腦風暴，不僅極大的提高學生學習詞匯的效率，而且進一步提升了學生對知識的系統化認知，找到對英語單詞之間的關系和拼寫規律，增強學生的自主探究的興趣，提高了學生的自主學習能力，對于培養學生的語言能力，感知英語文化素養具有重要實際意義。

（二）詞組詞塊的應用

隨著新課程改革的逐漸深入，對學生的英語語言能力的要求越來越高，詞塊教學法在高中英語詞匯教學中得到了越來越廣泛的應用。在具體的教學過程中，教師可以引導學生以拼寫或者詞義相近的詞組為中心，繪制思維導圖，從而對詞匯進行系統性的記憶和學習。通過這種方式不僅可以使學生對詞組記憶地更牢固，而且提高了學習效率，節省時間，進而提升了學生英語綜合能力。

例如，在學習“turn up”相關知識時，教師可以引導學生圍繞“turn”為中心，收集相關的詞組，繪制思維導圖，系統的學習與“turn”相關的詞組。例如“turn out”表示“結果是”，“turn on”表示“打開;發動”，“turn off”表示“關掉;關閉”，“turn down”表示“減小;調低（音量）”，“turn over”表示“翻轉”。在此過程中，教師要鼓勵學生進行發散思維，強化對帶有“turn”的詞組的聯動記憶。通過這種方式，不僅可以加強學生對課本知識的認知和熟練掌握，而且能夠加強對英語詞匯知識的延伸學習，強化學生英語知識的深度和廣度，拓展知識面，最大程度地提高學生對詞匯記憶效率。

（三）構建特定的教學情境

構建特定的教學情境，是在英語教學過程中，為學生創建真實的情境，讓學生在熟悉的場景中進行學習或者角色扮演，深化對知識的理解和掌握，培養學生對英語語言的感知能力。通過這種方式不僅可以加快學生地單詞的記憶速度，而且能夠進一步擴大學生的詞匯量;并且能夠讓學生在角色扮演中訓練對英語知識的實踐應用能力，提升學生的英語文化素養和語言思維能力，實現學生英語綜合能力的提高。

三、結語

綜上所述，語言能力是高中英語核心素養的基本能力之一，對于提升學生的語言素養，對英語文化意識的感知力，促進學生創造性思維能力的提升具有重要的實際意義。語言能力的培養是培養學生的綜合素質的重要途徑。利用思維導圖進行高中英語詞匯教學，可以實現對英語知識整體的具象化理解，促進英語詞匯知識之間的可視化學習。教師可以在教學過程中，充分利用詞根詞匯以及詞組詞塊，構建思維導圖，并結合實際教學需求，為學生創建特定的教學情境，讓學生在熟悉的場景中強化對單詞的記憶和理解。思維導圖在英語詞匯教學中的應用，加強了對學生對知識之間關系的認知，構建詞匯系統，加強對英語詞匯的綜合認知，培養了學生的英語語感，進而促進詞匯在實踐中的應用，助力學生語言能力的提升。

參考文獻

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本論文是河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“《核心素養下思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究》課題編號1904220”研究成果。