課程思政工作思考與創新

張立康 洪思敏 任凱妮

摘要：課程思政落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入。防控期間眾多醫學生對學業及事業產生質疑，不禁讓人反思立德樹人是否落在實處。本文分析防控期間現象，對課程思政工作的困境進行總結思考并提出解決及創新措施。

關鍵詞：思政工作 高等教育 醫學課程 新教育技術應用

1.課程思政實質及意義

1.1實質

“課程思政”實質是一種課程觀，不是增開一門課、增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲，形成“三全育人”的教育局面，圍繞“培養什么人”這個教育的首要問題，充分發揮各課程立德樹人的功能，形成全員、全程、全方位育人的思想政治工作格局。[1]

1.2意義

學習全國高校思想政治工作會議精神、高校改革教育內容，能提升學生的政治素養和專業素養。將思想政治教育融入教育工作，也是我國社會治理能力和治理體系現代化的重要內容之一，促進中國特色學科體系的構建，混合式教學還可以激發學生學習興趣，提升教學效果。[2]

2.課程思政面臨的困境

2.1內容不夠深入，學生信念易被動搖

高校大多通識課、專業課只停留于知識傳播，思政內容不夠深入，忽視學科精神和信念對學生思想的鼓舞，導致育人效果不明顯。[3]隨著停課不停學通知一聲令下，研究生紛紛退出臨床，鮮見高年級醫學生主動請戰，甚至已在實習的醫學生都期待停止實習，這令我們意識到醫學生德能的淺薄，說明思政課程工作過于表面。

2.2教學形式單一，學生積極性不高

當前思政教育形式單一，集中于傳統的宏大述事，不能充分捕捉蘊于現實生活的教育渠道。照本宣科、大班授課等讓師生厭倦，難以得到“人腦入心”的實效。思政教育面向全校學生，時間緊、人數多，難以保證良好的秩序和進行持續教導，師生間也難以形成雙向、及時的溝通與反饋。

2.3教師思政素質及積極性不高

部分教師追求個人利益，認為訪學進修、課題立項、科研攻關、職稱晉升才是硬道理、真本事，使得教師政治意識淡薄，政治積極性不高，對思政教育反應消極，甚至反感、排斥。

2.4線上課程技術服務不強

為響應停課不停學，高校學生思政課程被迫在線上開展，導致各大課程直播軟件同時在線人數過多，出現軟件運作崩潰等問題。由于直播教學存在即時性等特點，導致登錄緩慢、語音延遲、直播卡頓等技術問題時有發生，師生思政課程開展受到嚴重影響。

2.5教學質量評價體系不到位

評教體系的不到位也會讓思政課程效果大打折扣。想要思政課程得以進步，必須及時從學生處獲得課程反饋。截至目前就課程的評教體系過于單一，沒有根據不同課程特性進行分類，缺乏針對性，且評教方式大多為網上評教，條目繁冗重復，導致出現評教積極性不高、隨意填寫等，數據信度和效度不高。

3.課程思政工作創新思路

3.1建設課程思政教學創新改革系列課程

強化示范引領，培育一批思政課混合式教學創新課程、特色人文實踐創新課程、“課程思政”創新示范課程;組織“疫”期課程思政教學案例匯編工作，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，提煉一系列可推廣的課程思政教育教學改革典型經驗和特色做法。用喜聞樂見、潤物無聲的方式對學生開展思政教育。

3.2創新線上混合式教學形式

推進專業教師、思政教師、輔導員合作開展課程思政建設，有機融合思政課堂教學、課外教育和社會實踐三大育人陣地。如在內科學、血液病學、麻醉學、腫瘤學課程中，分別融入“血液銀行”無償獻血志愿服務、“生命相髓”造血干細胞捐獻志愿服務、“37°生命支持”腫瘤患者關愛等活動。

3.3提升教師思想政治教育技能

充分運用專題培訓、專業研討、教材教案編寫等手段，開展思想政治教育技能培養，強化課程思政教學改革工作，供廣大教師能采用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入每門課程教學過程之中。

3.4發揮思政教學團隊和教師示范帶頭作用

在校級教學名師、教學團隊等評選上，融入德育能力要求。鼓勵思政課教學名師、骨干教師與專業課教師在專題培訓、集體備課、老教師傳幫帶等活動，發揮示范引領作用。讓教師均化身“網絡主播”，及時跟進防控動態和最新研究成果，將相關知識與課程有機融合。

3.5加強技術支持保障

組建5大平臺技術交流群，協調解決教學任務安排、技術支持問題，確保師生可用、易用、好用;組建在線班級群，做好在線教學通知、班級管理等工作，確保學生在用。及時發布《在線教學突發事件應急處理流程及注意事項》，實現線上線下教學實質等效。

3.6建立全方位在線教學督導

舉辦教師技術技能培訓會，校領導與督導深入在線課堂聽課督導，做好教學質量日反饋、周分析;對教師、學生開展課程效果抽樣調查，分析師生需求、關注點，聽取師生意見建議，為下一步建設在線教學提供思路。

4.總結

突發事件雖然給高教帶來壓力，但管理者要發現問題、思考并分析原因找到優化舉措，不斷創新混合式線上課程思政工作，化危為機，讓課程思政工作更上一層樓。

參考文獻

[1]莊梅蘭.“課程思政”背景下高校教師思政工作創新思考[J]湖北理工學院學報，2020（1）：37

[2]梁思源.基于“混合式教學”的課程思政教學改革探索——以社區管理課程為例[J]河南教育學院學報，2019（6）

[3]凌曉青.高校推進課程思政的必要性及價值體現[J]西部學刊，2019（10）

張立康 洪思敏 任凱妮 ??溫州醫科大學