淺談中職語文教學與汽修專業教學的融合實踐

楊帆

◆摘 ?要：傳統語文課程的理論基礎在于培育學生的人文素養，是一種潛移默化式的教學模式，這和現代中職教育課程“快餐式”的教學模式發生明顯沖突。相對于大學課程，中職教育課程教學提前了三年，顯然缺乏足夠的課時來完成傳統語文教學，這使得中職教育必須以快速掌握職業技能為目標。為解決這種沖突，中職語文課程必須進行理論延伸，改變現有的教學模式，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想下，強化語文服務功能，有選擇地提煉出傳統語文課程和職業技能課程密不可分、且能速成的部分作為中職語文課程，讓語文課程最大程度地參與到學生的職業技能學習過程中去，提升學生專業內容讀寫能力和語言表達能力，更好地為職業生涯服務，是現階段中職語文教師要研究的課題和歷史使命。

◆關鍵詞：中職語文;融合實踐;對策研究

一、背景

中職學校的學生相對于普通高中的學生普遍存在紀律散漫，學習成績差，整體文化水平不高和思想素質低下等現象。在語文能力方面主要表現為閱讀能力不強，書寫表達能力欠缺，語言表達能力差等。

學生對語文學習的重要性認識不足，普遍認為學習語文沒多大用處，甚至說中職學校設置語文課程是多余的，簡直是浪費時間。結果，教師在上課時不認真備課，得過且過，應付了事，不出問題就行;學生在學習時心不在焉，不求上進，只求無過，不掛科補考就萬事大吉。

中職學校主要教育功能是為社會培養合格的應用型技術人才。不少中職學校的領導和老師錯誤地把它與義務教育絕隔開來，片面地將職業教育解讀為專業技術教育，只學專業課程，不學文化課程，因而在課程設置方面只重視專業課程，忽視文化課程，割裂了專業課程與文化課程之間存在的必然聯系，使得語文課程由一門重要的必修課變成了可有可無選修課，常常得不到應有的待遇。

當前，科技突飛猛進，網絡高度發達，互聯網的應用影響到人們生活的方方面面，國內很多新型產業應運而生，如阿里巴巴，騰訊，京東等電商行業的出現，不用出門就能買到自己想要的商品，極大地方便了人們的生活，改變了人們以往原有的生活方式與生活習慣。隨著5G的出現，相信人們生活品味又上升到新的臺階。此時，如果我們中職學校不能培養出具有時代特色的、高文化素質的勞動大軍把先進的科學技術和機器設備轉化為現實生產力，就會被時代淘汰，“辦好人民滿意的教育”的口號就會落空。

二、中職語文教學的現狀

（一）政策解讀與分析

《中等職業學校語文教學大綱》中提到，語文課程的性質是：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。語文課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。語文課程教學目標是：中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。

從大綱中可以看出，中職語文是一門必修課，其職能是培養和幫助學生提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，從而更好地為職業生涯服務。

（二）中職生學習現狀分析

第一，基礎知識差，缺乏學習興趣。

中職生大多數是小學、初中時期的“問題生”，他們從小缺乏親情教育，容易受不良思想影響，對學習不感興趣，要不是國家執行九年義務教育，他們早就輟學在社會上游蕩。他們思想素質差，沒有明確的學習目標，是中考的失敗者，普通高中的“棄兒”。

第二，紀律觀念差，主動性不強。

中職學生課堂紀律散漫，缺乏學習主動性，缺乏刻苦學習的精神，沒有養成良好的學習習慣，主要表現在隨意曠課，課堂玩手機，不認真聽課，伏臺睡覺多，課前不預習，課后不復習，課內不做筆記，課后不做作業，得過且過。

第三，注重專業操作實踐課，忽視理論課和文化課。

大多數中職生進職校就讀只想“快餐式”學好一門專業技術，希望能在最短時間學到技術，以便他們能更早更快地在社會上找到一份好的工作。所以他們只鐘情于學專業操作實踐課，對理論課、文化課不感興趣，造成了專業操作實踐課以外的人文課程幾乎遭到忽視，成了可有可無的陪襯品。

（三）中職教師教學現狀分析

第一，教學觀念陳舊老套，缺乏職業特色。

時代在變化，但我們中職教師大多數跟不上時代的步伐，依舊“忠實”地承襲傳統落后的教學方法，課堂上表現為“教師講、學生聽”這一灌輸式的授課方式，唱主角是教師，演的配角則是學生，主次顛倒，扭曲了學與教的辨正關系。認為只要學生不出問題，能上完課就算完成教學任務，學生知識接受與否根本不關心，這種“只管往地上撒一把米，小雞是否吃飽不關己”的授課觀念，缺乏教師應有的職業特色。

第二，教學內容枯燥乏味，忽視學生興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。大多數來職業學校就讀目的是學自己喜歡的專業，但教學過程中，語文教師大都照本宣科，依葫蘆畫瓢，沒有挖掘各專業的特性制定出相應的教學目標和教學內容來授課，不能吸引學生，不能引起學生的注意，導致對語文課心不在焉，厭讀厭學，課堂氣氛沉悶，即使課堂上講得再好再生動也不能引起學生對語文的學習興趣。

第三，教學方法陳舊單一，缺乏專業融合。

大部分語文教師授課時仍然習慣于幾十年前的教學模式：一本書在講臺上照本宣科地念，一支粉筆在黑板上洋洋灑灑地寫，一張嘴在課堂上滔滔不絕地講，固步自封，局限于教材內容和自己的知識體系，缺乏創新理念，忽視同專業課程的融合。

三、對策研究

針對當前中職語文課堂教學現狀，中職語文課程必須進行理論延伸，改變現有的教學模式，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想下，強化語文服務功能，有選擇地提煉出傳統語文課程中和職業技能課程密不可分、且能速成的部分作為中職語文課程，讓語文課程最大程度地參與到學生的職業技能學習過程中去，提升學生專業內容讀寫能力和語言表達能力，更好地為職業生涯服務。

現本人就以“中職語文教學與汽修專業課程的融合實踐”為案例談談自己的對策。

（一）針對學生專業學習遇到的知識難點，通過語文課堂幫助學生走出學習困境

由于中職生語文基礎差，閱讀能力不強，對教材理解有限，尤其是一些專業術語感到十分的迷惑，易忘詞又不容易理解，語文課老師可以以此為切入點，配合專業課把這些專業術語放到語文教學中來，幫助學生提高閱讀能力。例如，汽車發動機“上止點（TDC）”和“下止點（BDC）”的術語，授課時就要讓學生懂得這兩個術語意思恰好相反，只要能記住“上止點”，那么“下止點”就不難記住。即“上止點”指活塞最高位置，即活塞在氣缸中向上運動所能達到的最高點。而“下止點”含義跟“上止點”恰好相反，是指活塞最低位置，即活塞在氣缸中向下運動所能達到的最低點。只要把兩者之間的關鍵詞“最高位置”“最高點”，“最低位置”“最低點”點透，結合動畫圖片說明，學生就能很快理解并記住。接下來專業課老師上到“發動機工作原理”時不用多講，學生就能很快理解并掌握，授課也不用那么費勁了。

（二）針對專業及其就業特點，強化相關知識，培養學生職業能力，夯實學生就業基礎

著名成功學家戴爾·卡耐基曾說：“當今社會，一個人的成功，僅僅有15%取決于專業知識和技術，而其余85%則取決于口才藝術。”這句話告訴明確我們，任何人際關系的處理都需要靠說話的技巧來協調，任何專業知識的發揮都靠說話的藝術來實現。汽車維修專業的學生將來就業方向有可能是汽車銷售行業、汽車維修行業的，就要了解和掌握簽訂銷售合同、維修服務合同和與客戶溝通交流等方面的知識，可以把這些知識內容放到語文課堂去學習，應用文寫作模塊可以選擇有關汽車銷售合同、維修服務合同方面的寫作來訓練，讓學生了解和掌握這些合同的基本格式、寫作方法及學會寫合同。口語交際模塊可以選擇《汽車銷售指南》《汽車營銷一體化教程》《汽車營銷與服務》《汽車營銷技巧》等學科里有關語言溝通方面的內容來訓練，例如我們可以在《汽車營銷一體化教程》教材中選擇《與客戶溝通的禮儀—語言表達》模塊來做口語交際模擬訓練來解決了學生文字表達能力欠缺、語言表達能力差的問題，使學生能在與客戶的溝通交往中運用贊美、寒暄的技巧，拉近與客戶的距離，增進彼此間的好感與互信，為下一步的銷售工作做好鋪墊。

（三）結合專業特點，創設靈活多變的教學情境，提高語文課堂效率

為防止語文教學枯燥乏味，課堂氛圍沉悶的情景發生，中職語文教學應結合學生專業特點制定出與專業課程相應的教學內容，創設靈活多變的教學情境，達到激發學生興趣，提高語文課堂效率。語文課程可以注重普通話訓練，口語表達、口語交際、應用文寫作等方面的教學，方法靈活多變，例如通過場景模擬、繞口令、相聲表演、接龍游戲、演講比賽、朗誦比賽等方式進行拓展學習訓練，將語文教學和專業技能有效融合，使學生能正確運用祖國語言文字解決工作、學習、生活上的問題，既能提高學生語文素養，又能提升學生職業能力。正如英國作家愛德華·楊格所說：“語言，思想的渠道！語言，思想的標準！從思想之礦開采出來的也許是金，也許是渣，但如果用語言將它表達出來，我們便能知道它的真正價值。”

總之，語文課教師要根據不同階段中職語文課堂教學現狀，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想下，結合專業各自特點，制定出有效可行的語文教學方案，有選擇地提煉出傳統語文課程中和職業技能課程密不可分、且能速成的部分作為中職語文課程，使語文教學與專業課教學有機融合，讓語文課程最大程度地參與到學生的職業技能學習過程中去，提升學生專業內容讀寫能力和語言表達能力，提高學生文化素養，促進職業生涯的發展，是現階段我們中職語文教師要研究的課題和歷史使命。

參考文獻

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