初中英語教學中分層教學法的應用探究

摘要：隨著教育改革的不斷推進，初中英語教學迎來了更高的要求。在教學中，教師不僅要讓學生掌握教材內容，高效率地達成知識層面的教學目標，還要注重培養學生的學習能力。由于學生的知識基礎和認知水平不同，在英語學習上也會表現出一定的差異，如果教師用同樣的方法和要求來對待所有的學生，會導致學生之間的學習差距加大。本文對分層教學法在初中英語教學中的應用進行探討，提出幾點教學實踐方法。

關鍵詞：分層教學;初中英語;應用方法

受傳統教學理念的影響，在初中英語教學中，許多教師和家長都過于重視學生的考試成績，將成績作為評價學生學習水平的唯一標準。然而，英語作為一門外語，與漢語的表達方式有著較大的不同，對學生的思維能力提出了較高的要求，初中生的思維正處于發展的過程當中，但在發展的程度和速度上會有一定的差異，從而導致英語學習水平高低不一。因此，初中英語教師要樹立起分層教學的理念，針對不同層次的學習進行差異化的教學，以適應每個學生的學習需求，達到因材施教的效果。

一、樹立分層教學目標，創設良好學習環境

在實施分層教學的過程中，教師首先要對班級中全體學生的英語基礎和學習能力形成全面的了解，可通過集體測試的方式，檢驗當前學生的英語水平，也可以通過課堂交流的方式，深入了解學生英語聽和說的能力，分析他們已經掌握的知識和沒有攻破的學習難點。在充分了解學生的學習情況之后，教師可有針對性地設計分層化的教學目標，將不同層次學生的目標控制在他們的能力范圍之內，使其通過學習獲得一定的成就感，在班級中形成輕松活躍的學習環境，幫助學生樹立學習英語的信心。

例如在教學《Making friends》一課的時候，教師可根據本課的教學重點，結合實際學情，由低到高地設計三個教學目標：1.掌握基本的英語知識，包括“play a part in， make friends， get on with”等。2.能夠自主閱讀課文，了解文本意思，實現英語閱讀能力的提高;3.能夠運用所學的英語知識，圍繞“友誼”的話題與他人展開討論交流。通過對教學目標的分層，可以讓處于不同層次的學生找到適合自己的目標，并通過自己的努力達到相應的學習要求，奠定英語知識基礎，發展英語能力。

二、布置分層課后作業，鞏固課堂教學效果

在初中英語教學中，為了鞏固學生在課堂上的學習效果，教師都會布置一定的課后作業。然而，許多教師并未對作業內容進行分層，為全體學生布置統一化的作業內容，沒有充分考慮到學生之間存在的差異，以至于有的學生能夠輕松地完成作業，達不到提升英語素養的效果，而有的學生則需要花費大量的時間和精力，作業負擔較重，完成效果不佳，容易使其對英語形成厭倦的情緒，降低其學習英語知識的信心。因此，為了顧及到班級中的每個學生，教師可以布置分層化的課后作業，讓每個學生都能在現有的學習水平上，獲得進一步的發展，達到鞏固與提升的效果。

例如在教學《Getting together》一課時，教師可以布置分層作業，對于學習水平較低的學習，作業內容是記住本課的詞匯，有“could， tell， sure， some”等。對于處于中等水平的學生，作業內容是用所學的新詞匯進行自主造句，對于英語學習比較優秀的學生，教師可為他們布置一篇小作文，讓學生圍繞本課的主題寫一段話，以鍛煉他們運用英語知識的能力。通過課后作業的分層處理，可以讓學習落后的學生奠定語言知識基礎，而學習較好的學生也能夠進一步理解語言知識，掌握應用的方法，讓不同層次的學生都能獲得一定的發展。

三、設計分層課堂問題，引導學生思維發展

在課堂教學中，提問是一個不可或缺的環節。教師通過提問的方式，可以了解到學生的學習進度，也能夠對學生的思維形成引導和啟發的作用，強化他們的學習效果，使其對所學知識形成更加深刻的理解。然而，在提問過程中，學習落后的學生往往不敢舉手發言，害怕說錯而受到嘲笑，以至于在課堂上的參與度很低，而這又對他們的課堂學習效果形成了負面的影響，形成了惡性循環。對此，教師應當設計分層化的課堂問題，讓所有學生都有回答的機會，通過課堂提問引導學生樹立起學習英語的信心。

例如在教學《The birthday party》一課的時候，教師可結合學生的實際生活，提出一些較為簡單的問題，調動后進生回答問題的積極性，如“When were you born？”這一問題較為簡單，且生日是初中生關心的一個話題，有利于調動學生回答問題的積極性。教師可以提出一些簡單的問題，然后選擇一些學習水平較低、平時發言較少的學生來回答，以此來增強他們學習英語的信心，提高其參與課堂教學活動的主動性。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的要求下，初中英語教師要樹立因材施教的理念，將分層教學法應用到課堂教學的過程中去，深入全面地了解班級中所有學生的學習情況，并對其進行客觀地分層，并將分層教學的理念融入到教學目標、課堂問題和課后作業的設計中去，以適應不同層次學生的學習需求，發揮分層教學法的作用，提高初中英語教學的有效性。

參考文獻：

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陳紅菊 ??湖北省恩施市小渡船中學