多模態視角下的大學英語“課程思政”的教學模式研究

摘要：多模態話語理論是將語言、視覺、聲覺、感覺等兩種或兩種以上模態結合起來進行分析的理論模式。本文依據多模態理論基礎，闡述在多模態大學英語協同效應教學模式中，融入“課程思政”教學理念，推動多模態大學英語課堂思政實踐，探索多模態視角下的大學英語 “課程思政”教學改革的有效途徑。

關鍵詞：多模態視角 ??大學英語 ??課堂思政

在我國教育改革不斷深化的背景下，應高度重視將思想政治教育與大學英語教學進行有效融合，以落實大學生英語教學中“立德樹人”的育人目標。目前，大學英語教師都已經開始研究和探索有效的“課程思政”融合教學模式，并也取得了一定的成效，但還沒有認識到在具有多模態話語背景下的思政教育和大學英語教學的融合創新模式，特別是在多媒體網絡技術與大學英語教學的有機整合，使大學英語教學呈現出前所未有的多模態教學形式方面，還存在很多不到位的方面，制約了大學英語教學的有效創新。這就要求大學英語教師在開展教學的過程中，著眼于落實“立德樹人”教育目標，大力推動“多模態大學英語教學”模式，使思想政治教育能夠更具有滲透性和吸引力，推動大學英語教學改革、創新和發展，最大限度促進學生全面發展。

一、多模態話語理論下的大學英語教學

多模態話語理論是建立在語言學理論與多媒體技術相結合的基礎上，將兩種或兩種以上模態（如語言、視覺、聲覺、感覺等）結合起來進行分析的理論模式。在話語交際中，人們所表達的意義或與他人交流時，通常會使用不同的符號資源，話語的一大部分意義是由非語言因素體現的。在這種情況下，交際不再是利用一種感官或模態進行的活動。隨著多媒體現代教學技術的出現，實現了由傳統的傳授語言知識的教學模式，向雙向或多向師生互動交流的教學模式轉變。目前大部分學校都采用計算機輔助英語教學，教師可以在多模態語境下，創建由圖像、音頻、視頻和語言為一體的多模態教學情境，充分利用多種模態讓學生獲取接收有用信息，利用互聯網、圖像、情景對話，角色扮演等多種教學手段來調動學生主動參與語言學習，讓他們更有興趣地參與到英語學習中，充分發揮他們的創造力，使其具備日后運用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力，是實現2017年頒布的《大學英語教學指南》中課程目標的有效手段。

二、大學英語“課程思政”教學現狀

2017年頒布的《大學英語教學指南》中出現了一個重要的變化，那就是通過完善大學英語教學的思想性，在新時代中國特色社會主義思想的指導下，實現課程思想政治教育目標，體現了對大學英語教學中思想政治教育的必要性和重要性。但長期以來大學英語“課程思政”教育方面卻存在著一些問題。

1.大學英語教學對思政教育重視程度不夠

各高校在大學英語教學中只重視對學生聽、說、讀、寫、譯等英語技能的培養，大學英語教材多引進英文原版文章，強調保持原汁原味英語語言和文化，忽視了思政元素的輸入，導致有些學生對西方文化興趣濃厚，可以侃侃而談，而對中國優秀的傳統文化不甚了解，更加不會用英文表達。英語教師在引入西方文化時，忽視了對學生正確價值觀的引導，使有些學生盲目崇拜西方文化，拜金主義、 享樂主義、利己主義等西方不良價值觀歪曲了學生們的價值觀。

2.大學英語教學中思政教學內容處理不當

大學英語教師在思政教育教學實踐過程中，思政教育內容應該是與英語教學內容相融合的，經過加工處理的，內容豐富，內涵深刻的，但在實際教學中，實施英語教學的教師沒有思政教學經驗，因此不能精準的找到英語教學和思政教學的結合點，常常會出現為了加入思政教育內容而生搬硬套，與英語教學內容沒有必然聯系或聯系牽強，教學內容枯燥，學生缺乏對思政教育內容的興趣，沒有達到潤物細無聲的思政教學效果。

3.大學英語教學中思政教育教學手段缺乏創新。

在大學英語課程教學中如何融入思想政治教育缺乏思考和創新，多數大學英語教師受傳統課堂的教學方法和手段的局限，不能完成思政教育教學手法的創新。教學組織形式不當，沒有重視引導進行課堂反思，忽視了對學生思辨能力的培養， 不僅會影響學生的思政教育目的，而且會影響學生對英語知識的學習興趣。

因此，要對大學英語思政化進行全面改造，充分發揮英語課程的育人功能，實現大學英語“課程思政”的目標，助力立德樹人教育功能。

三、多模態視角下的大學英語“課程思政”教學改革必要性

（1）多模態大學英語教學模式的特點

隨著大學英語教學持續深入性改革，飛速發展的多媒體新網絡技術以及多文化趨勢的日益增強，傳統的、單一的英語教學方式逐步與多模態方式相結合，不斷沖擊著英語教學理念和教學模式，使現代英語教學呈現出前所未有的多模態話語形式以及反轉課堂、慕課、智慧教學、智慧教室等不斷涌現出來的教學手段為學生們提供了多模態的教學情境。 大學英語教師正是可以應用多模態的教學模式和手段，非常有效地引導和推動了為教師在各個教學環節把社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化巧妙地融入到大學英語課程中，在提高學生英語綜合運用能力同時，進行潛移默化的政治思想教育，幫助學生深刻理解中國優秀的傳統文化，加強民族文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升大學生的綜合素質。因此，多模態的教學模式為“課程思政”深入融合到大學英語教學中提供了必要手段。

（2）大學英語是所有高校學生在大學一、二年級必修的一門公共基礎課，在所有大學課程中，所占課時最多，且形式多為集中授課，這是其能夠長期作為隱性思想政治教育前沿陣地的天然優勢。大學英語課因其視、聽、說等多模態課程的教學形式和結合相關的圖片、影視作品、音樂、網絡視頻等多模態特點，運用多模態或多模態組合的豐富教學內容，歷來備受學生歡迎。在大學英語課教學中運用多模態教學手段，浸潤和滲透思想政治教育內容和元素是防止學生產生抵觸心理的最佳方式。因此大學英語課成為進行多模態的“課程思政”教學改革提供了可能性和便利性。

四、多模態視角下的大學英語“課程思政”教學模式的構建

1.大學英語教師需要對大學英語課程思想政治教育內容進行深入學習，掌握思政理論知識和精髓，并不斷提升自身的思想品德素養和修為，以達到言傳身教，潛移默化的影響學生的效果。在大學英語教學的過程中，英語教師應該充分把課程思政的價值和意義融入大學英語課程教學中。我們的課程要貫穿對學生正確的價值觀的引導，這是大學英語課程思政要做的事情。同時，增強大學英語教學的思想性和問題意識，即增加大學英語教學的時代性、實效性、思想性。

2.大學英語教師要把思想政治思想理論用多模態教學模式通過大學英語課堂的形式呈現出來，使思想政治教育始終貫穿于大學英語教師的教學和科研過程中。（1）充分利用現代化多媒體網絡技術，在對課堂思政內容講授中使用多模態PPT課件，在制作PPT課件時，教師以聲音、視頻、圖片等為主要資源，在教學環節中充分利用這些資源刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使其協同運用，幫助學生加深對思政內容的印象和理解，消除文字這種單一模態給學生帶來的單調、枯燥感，從而使思政元素融入到大學英語教學課堂中，使之變得有效、生動、有趣。

（2）多模態PPT的課件在設計時，要深入挖掘英語教材各單元所涉及的思政元素，結合相關的圖片、中國優秀文學作品、影視作品、音樂、網絡視頻等多模態特點，運用圖像、色彩、動畫、聲音等多模態或多模態組合，給予學生視覺、聽覺、感覺等多模態的沖擊，給學生帶來新鮮感，充分調動學生的課堂參與的積極性，實現在大學英語課堂上學生對課程思政的內容也能積極參與教學活動中。在提高學生英語語言技能的同時，提高學生的自己政治思想和品德修養等綜合素養。

（3）為實現提高大學生英語課程思政的教學目標，在選擇多種模態時，應全面考慮各模態之間的協同運作，避免過多模態組合可能產生的相互抵觸而降低總體效應的結果，例如，在表述同一意義時，使用多個模態組合能起到強調、強化的效果，但是過多的信息也有可能分散學生的注意力從而產生負面效應，如果這個負面效應過大導致整體效果是負面的，就不能選擇這樣的模態組合。因此，教師無論是在在設計PPT還是在教學的過程中，都應以一個模態為主模態，其他模態為輔，從而使呈現的知識點即得到了強化又更為突出。

五、結束語

新時代下“課堂思政”成為了高校思想政治教育教學的內在要求，其重點在于挖掘不同學科及課程的思政元素，大學英語課程作為隱性思想政治教育前沿陣地，擔負著為新時代培養高素質人才的任務。大學英語課程思政要契合新時代的要求，以“立德樹人”為教育目標，而用多模態教學模式把思想政治思想理論通過大學英語課堂的形式呈現出來，從而真正運用好大學英語課堂教學這一主渠道，是實現這一目標的有效途徑。

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劉麗麗 ??沈陽師范大學大學外語教學部