淺談小學低段語文閱讀教學方法

摘要：語文是小學階段的學校教育工作中的重要組成部分，對于學生來說，學習語文不僅僅是積累生活常識與文化知識的過程，更是學生不斷提升文化素養的重要途徑，其重要性由此可見一斑。閱讀教學是語文教學過程中非常關鍵的一環，鑒于此，教師只有教好閱讀，才能進一步的提升學生的語文成績。但在現實情況中，很多教師卻受到諸多因素的影響，導致閱讀教學收效甚微。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果。結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學低段;語文閱讀;教學方法

眾所周知，小學低段要求教師帶領學生走進語文的世界，初步掌握語文學習方法，為今后的學習過程打下基礎，可以說，小學低段的兩個學年是最為重要的兩年。同時，此階段也是學生學習閱讀的奠基階段，教師必須在小學低段的兩年中幫助學生學會閱讀方法，形成閱讀習慣。鑒于此，教師要在課堂中培養學生的閱讀能力，可以利用童話故事、運用生動語言、使用故事繪本三種方法去激發學生的閱讀興趣、引領學生進入故事情節、幫助學生積累生活常識，讓閱讀課程更有生命力。

一、利用童話故事，激發閱讀興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但在傳統語文課堂的閱讀教學工作中，很多教師并沒有真正重視學生的閱讀興趣，僅僅通過教師朗讀，要求學生跟讀的方式開展教學活動，且閱讀的文本也僅僅局限在教材這一狹窄的范圍內。從短期效果來看，這種教學方式確實能夠幫助學生學會如何閱讀文本，但從學生長期發展的角度上看，這種教學方法僅僅教會學生如何粗淺的閱讀文章，而對學生閱讀能力提升起不到很好的效果。同時，由于學生缺乏閱讀興趣，再加上教學方法相對枯燥，學生非常容易產生對閱讀的抵觸情緒。因此，教師必須重視學生的閱讀興趣，才能教好閱讀。

以教師執教《小蝌蚪找媽媽》一課的內容為例，教師會發現，在童話故事的教學過程中，學生有著濃厚的興趣，童話故事對小學低段的學生也有著十足的吸引力。鑒于此，在教學的過程中，教師可以跳脫出教材的范圍，為學生推薦課外的童話故事供學生閱讀，去迎合學生的心理需求，讓學生愿意拿起書本閱讀，進而起到良好的教學效果。與此同時，教師要定期抽出十分鐘左右的時間，供學生分享閱讀經驗，調動學生的積極性，從而進一步提升閱讀教學的效果。

二、運用生動語言，引領進入情節

語言是教師傳授知識、傳遞信息的基本載體，教師使用的語言恰當與否，會直接影響學生的學習過程。換言之，教師在教學的過程中，必須與學生保持統一的語言高度，才能讓教師的語言更容易被學生接受。由于小學生主要依靠感性的認知方式與認知習慣完成對事物的認識過程，所以教師在教學的過程中，需要用語言將學生引入文本，讓學生身臨其境的感受閱讀文本中的故事情節，促進學生對文本產生更加深刻的印象與理解，進而更好的完成學習任務。

例如，教師在執教《小毛蟲》一課的相關內容時，教師在課程導入環節中，向學生提問：“大家在生活中見過毛毛蟲嗎？生活在哪里？它們長大后又會變成什么呢？”這樣一來，學生就能輕易的聯系生活經驗，回答教師的問題。有的學生會說：“毛毛蟲的身體上有很多絨毛，而且他的身體很軟。”還有的學生會說：“它們生活在樹葉上，我不喜歡它們，但是它們長大后會變成蝴蝶，我喜歡蝴蝶。”此后，教師再次用生動活潑的語言引導學生：“接下來老師要請大家好好認識一下這位老朋友，請大家跟老師一起走進毛毛蟲的故事吧！”如此，學生便會興趣盎然的捧起書本閱讀，從而認識毛毛蟲的運動姿態及其變態過程。

三、使用故事繪本，積累生活常識

語文知識來源于現實生活，體現在現實生活中的方方面面。而閱讀正是幫助學生認識生活的重要手段。在教學的過程中，教師可以結合現實生活，幫助學生在閱讀文本與現實生活之間搭建一座聯系的橋梁，使學生能夠順利的將閱讀文本中的內容反饋到現實生活。在教學的過程中，教師可以選擇近年來非常流行的繪本教學法，選擇人物可愛、敘事性強的繪本，幫助學生積累生活常識。

例如，教師使用繪本《兔子先生去散步》開展教學活動。在這個繪本中，講述了主人公兔子先生在戶外散步碰到了各種各樣的標志，這些標志都預示著將要發生的事。繪本中，這些標志與兔子先生的經歷巧妙的串聯在一起，形成了一個完整的故事。在教學的過程中，學生們非常喜歡形象簡單卻非常可愛的主人公，產生了濃厚的興趣。教師帶領學生閱讀繪本的過程中，便能夠滲透“留心生活中的標志”的信息。此后，教師向學生出示生活中常見的標志，并向學生說明其含義，便能夠讓學生對這些標志產生深刻的印象。

綜上所述，教師想要開展更加優質的閱讀教學工作，首先，需要從學生的興趣入手，讓學生愿意閱讀;其次，需要使用生動的語言，引導學生進入情節;最后，需要借助故事繪本，幫助學生積累生活嘗試。

參考文獻：

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陜西省榆林市米脂縣第一中學 ?高會赟