對初中語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考與實踐

【摘 ?要】課堂教學(xué)需要思想與情感的碰撞，語文教材尤其具有特別的思想性與情感性。初中語文教學(xué)的互動，是思想與情感的主要載體，提問作為互動的重要方式，成為課堂教學(xué)研究的重點。本文以此切入，從“當(dāng)下初中語文教學(xué)中提問的現(xiàn)狀梳理”和“初中語文教學(xué)的提問策略思考與研究”兩方面展開論述，對初中語文課堂教學(xué)實際有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學(xué) ??提問現(xiàn)狀 ?改進思考

“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。”教學(xué)方法是多種多樣的，優(yōu)劣互現(xiàn)。在具體實施中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)方法。

在教學(xué)活動中，怎樣才能選擇較適宜的教學(xué)方法，是每位教師應(yīng)該深入思考的一個問題。課堂教學(xué)提問，是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，教師對提問的技巧掌握程度，將直接影響教學(xué)的效果。因此，教學(xué)提問能為教師所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有理解力搭建起一座橋梁，鼓勵學(xué)生思考。初中語文教師要重視教學(xué)提問的有效性，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，確保當(dāng)前語文教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

梳理：當(dāng)下初中語文教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

提問次數(shù)不合理。課堂教學(xué)提問次數(shù)過多或過少都不利于教學(xué)活動開展，成功的教學(xué)活動，必須要有合理的教學(xué)提問次數(shù)來保證，以便吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在實際的教學(xué)中，由于課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)較多，大班教學(xué)的人數(shù)較多等，仍存在教師講得多，問得少的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動，教師尚未意識到把握好教學(xué)提問次數(shù)的重要性。

提問方法不夠恰當(dāng)。教師對教材鉆研不夠透徹，加之對學(xué)生的了解有限，在具體的教學(xué)活動中，常會出現(xiàn)教師所提問題過于淺顯的現(xiàn)象，提問的表述模棱兩可，過多地使用回答性的語句，學(xué)生難以分清語文知識的重難點，使得學(xué)生對知識脈絡(luò)的掌握不清晰，這樣的教學(xué)提問顯然不能達到提問的目的。教學(xué)提問若冗長繁雜，學(xué)生很難把握問題的中心，便會無從回答，同時容易讓學(xué)生厭煩和乏味。教師欠缺提問的技巧，沒有圍繞教材內(nèi)容進行問題設(shè)置，未能準(zhǔn)確把握問題的難度與深度，不能使學(xué)生較好地理解語文的相關(guān)知識。

問題的答案處置不當(dāng)。在具體教學(xué)中，對個別學(xué)生回答出錯的問題，教師往往會提問其他學(xué)生，直到得出正確答案為止，大部分學(xué)生都未給出正確答案時，教師通常直接公布正確答案，很少去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤答案的原因，對問題的答案處理不夠合理，未有效地挖掘和利用錯誤答案去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

思考與研究：初中語文教學(xué)的提問策略

注意提問的次數(shù)和時間的分配。課堂教學(xué)的時間有限，教師所提出的問題數(shù)量一定要控制在合理的范圍之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的重難點合理調(diào)控提問的數(shù)量，避免過于繁瑣的提問，依據(jù)問題的難易程度，為學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，合理地分配各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，對于難度適中的問題，從問題的提出到指定學(xué)生來給予回答，所留有的時間應(yīng)為1～3分鐘較為適宜，對于開放性、有一定難度的問題酌情延長時間。

創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)提問的問題。教師在備課時要精心設(shè)計有效提問的內(nèi)容，深入地鉆研教材的內(nèi)容，提煉出有價值的問題，全面地了解學(xué)生的認知水平，緊貼教學(xué)目標(biāo)進行提問模式的預(yù)設(shè)，教學(xué)提問可以從記憶性、理解性、應(yīng)用性、評價性等問題入手。問題的設(shè)置要注重學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)和思維水平的提高，避免低層次、形式化的教學(xué)提問，教師所提出的問題要注意把握難易尺度，應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計問題的情境，秉承由具體到抽象、由感性認識上升到理性認識，遵從循序漸進的原則，設(shè)計一系列的問題，從而實現(xiàn)良好的課堂互動。比如，對于語文古詩詞部分知識的學(xué)習(xí)，在講解重點詞句理解的同時，應(yīng)設(shè)置一些相關(guān)古詩詞寫作背景的歷史知識的提問，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，透過時代背景去幫助學(xué)生理解創(chuàng)作者的寫作心態(tài)。

問題答案的有效引導(dǎo)。在學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)，反饋的答案往往不夠規(guī)范詳細，要結(jié)合學(xué)生的回答，靈活調(diào)整提問技巧，讓學(xué)生將自己的想法表達清楚，再進行評論或進一步提問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱含的知識點，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，促進思維生成和能力發(fā)展。

注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂提問，使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

良好有效的提問，能活躍課堂，能激發(fā)學(xué)生，點燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)，解決問題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步融入知識殿堂。初中語文的教學(xué)提問是教學(xué)活動中的一個動態(tài)開放性的環(huán)節(jié)，只有教師通過教學(xué)實踐不斷地豐富其內(nèi)涵，才能使得教學(xué)提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮出不可限量的作用。

提問的藝術(shù)性，涉及個人知識儲備及研究水平，涉及個人教學(xué)風(fēng)格，是一項永遠在路上、需要不斷精進的過程，需要我們作教師的有目標(biāo)、有定力，敢負責(zé)，敢探索，就一定能夠在小小的語文課堂激活一場美好的春水！

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