區(qū)域游戲中走進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力陪伴幼兒成長(zhǎng)策略研究

周錦菊

【摘 要】 《指南》指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的社會(huì)交往能力和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，使幼兒在快樂(lè)的童年中獲得有益身心的經(jīng)驗(yàn)”，“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊幼幼兒的人格和權(quán)利，尊幼幼兒的法律和行為身心發(fā)展特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域游戲 ?幼兒社會(huì)交往能力 ?成長(zhǎng)策略

幼兒心理學(xué)研究表明，游戲是促進(jìn)學(xué)齡前幼兒心理發(fā)展的最佳活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性發(fā)展可以得到更快的發(fā)展。通過(guò)游戲，我們可以培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和主動(dòng)性，以及同伴關(guān)系和解決問(wèn)題的能力。更重要的是，游戲能促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲?qū)⒆觽兤鹬浅Ｖ匾淖饔谩Ｎ覀儜?yīng)該讓孩子在游戲中真正得到發(fā)展，成為游戲的主人。

一、幼兒游戲社會(huì)交往能力的意義

1. 游戲的概念。

在《幼兒創(chuàng)意游戲》一書(shū)中指出，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，游戲是他們完成工作后所做的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲是一種娛樂(lè)形式;但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們整天都在玩游戲，游戲就是生活，生活就是游戲。

2. 區(qū)域游戲運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

（1）區(qū)域游戲可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用區(qū)域性游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在區(qū)域游戲中，孩子們需要在“搭建我的家園”游戲中分工協(xié)作，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力不是一個(gè)群體的能力。只有在幼兒分工明確、相互配合的基礎(chǔ)上，才能建設(shè)出合理、完善的建筑。（2）區(qū)域游戲可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。一個(gè)國(guó)家的振興需要?jiǎng)?chuàng)新精神，創(chuàng)新精神應(yīng)該從小培養(yǎng)。在區(qū)域游戲的進(jìn)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是非常重要的。（3）區(qū)域游戲可以培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌發(fā)育不完善，其神經(jīng)系統(tǒng)興奮性強(qiáng)于抑制性。要使孩子們健康，就必須給孩子提供很多活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如在體育角中，孩子們可以使用一些輔助的體育器材來(lái)練習(xí)走路、跑步、攀巖、投擲、捕捉、平衡等主要運(yùn)動(dòng)技能。（4）區(qū)域游戲可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。游戲是孩子們相互交流的最好方式。它可以使剛進(jìn)幼兒園的孩子更好地適應(yīng)集體生活，讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，讓孩子在游戲中積極探索。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)社會(huì)交往能力存在的問(wèn)題

1. 教師在區(qū)域活動(dòng)中的作用不到位。

（1）在區(qū)域活動(dòng)中，教師給孩子們提供的建議太多，不利于孩子們的活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑型耆潜粍?dòng)的。從區(qū)域的選擇到角色的選擇，再到操作材料的選擇，教師都把自己的理念強(qiáng)加于孩子身上。孩子們總是在老師的高度控制下，失去了自主探索的空間。（2）教師在區(qū)域活動(dòng)中不能給孩子們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中，有一些教師對(duì)幼兒活動(dòng)沒(méi)有從頭到尾有目的地看待。為了解決孩子們?cè)诨顒?dòng)中他搶了我東西，誰(shuí)弄壞了活動(dòng)材料這樣的問(wèn)題。老師一直在解決孩子們遇到的問(wèn)題，沒(méi)有真正觀察和理解孩子們的活動(dòng)，更沒(méi)有指導(dǎo)孩子們的游戲。

2. 游戲資料的推出不盡人意。

有的老師在放入游戲材料時(shí)，并沒(méi)有隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的變化而改變游戲材料，而且長(zhǎng)期沒(méi)有變化，那么，缺乏變化的游戲材料又如何吸引孩子們積極參與活動(dòng)呢？一些教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和需要。他們把同樣的游戲材料放在幼兒園、中小學(xué)和大班。不適合幼兒身心發(fā)展的材料很難有效地支持幼兒的活動(dòng)。

三、幼兒社會(huì)交往能力解決方法

1. 教師應(yīng)正確確定自己在游戲中的角色。

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域游戲的核心，直接影響幼兒對(duì)游戲的興趣，在很大程度上決定了區(qū)域游戲活動(dòng)的效果。一是教師過(guò)度干預(yù)，阻礙了幼兒的發(fā)展;二是教師完全充當(dāng)旁觀者，放任其發(fā)展。因此，在區(qū)域性游戲中，教師要明確自己的定位，引導(dǎo)孩子積極探索區(qū)域性游戲活動(dòng)，同時(shí)還要根據(jù)孩子能力需求的差異設(shè)計(jì)不同的指導(dǎo)策略，提供不同難度的游戲素材，安排不同時(shí)間段的不同教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，真正成為幼兒游戲的觀察對(duì)象，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)幼兒游戲向更高層次發(fā)展。

2. 區(qū)域活動(dòng)資料應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性和互動(dòng)性。

游戲資料的投入并不意味著越多越好。在游戲材料中放些什么和怎樣的東西，值得我們的老師們思考和研究。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣的幼兒，能促進(jìn)各年齡段幼兒在原有水平上的提高。

3. 充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)的獨(dú)特價(jià)值。

科學(xué)區(qū)對(duì)對(duì)好奇心的發(fā)展具有重要意義，需要將科學(xué)區(qū)的區(qū)域游戲，進(jìn)行充分設(shè)計(jì)以及實(shí)施，教師要合理利用自然，讓孩子們積極參與自然角的設(shè)計(jì)，為孩子們提供各種材料和筆記本，鼓勵(lì)孩子們嘗試種植或飼養(yǎng)一些動(dòng)植物，然后在區(qū)域游戲上記錄他們的發(fā)現(xiàn)和感受，使孩子們對(duì)觀察和探索自然保持著濃厚的興趣。二是探索發(fā)現(xiàn)區(qū)，也是教師要重視的重要領(lǐng)域。在這部分區(qū)域游戲中，增加了一些貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的游戲素材，為幼兒的探索提供支持，使幼兒形成良好的探索精神，實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度。教師要積極利用科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助孩子們培養(yǎng)好奇心和科學(xué)精神，激發(fā)孩子們的探索欲望。

因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，善于放入?yún)^(qū)域性的活動(dòng)材料，并考慮材料的趣味性和安全性。比如，科學(xué)區(qū)的沉浮實(shí)驗(yàn)中，要求孩子們把生活中各種常見(jiàn)的物體放進(jìn)去，獨(dú)立探索哪些物體可以浮起來(lái)，哪些可以沉下去。教師在投入時(shí)，既要考慮安全，又要考慮投入對(duì)象的多樣性。

綜上所述，區(qū)域游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)起著重要的作用。與以往教師教孩子學(xué)習(xí)的模式不同，他們讓孩子們自主探索和玩耍。今年的學(xué)前教育宣傳主題是“區(qū)域游戲中走進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力陪伴幼兒成長(zhǎng)策略研究”，而區(qū)域游戲可以體現(xiàn)這一宗旨，讓我們的老師真正走進(jìn)每一個(gè)孩子，讓區(qū)域游戲陪伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。